medicina || psichologija
Lytis psichologija / psichologija / Karo psichologija ir pedagogika / Įvadas į profesija "psichologas" / akmeology
« ankstesnis kitas »

I

Iš mokslinių koncepcijų formavimą mokyklinio amžiaus klausimas visų pirma yra labai praktiškas klausimas, galbūt net pirmaeilės svarbos nuo atsižvelgiant į iššūkių, susijusių su vaiko švietimo sistemos mokslinių žinių mokyklą taško. Tuo tarpu, ką mes žinome šiuo metu, tai yra ryškus savo skurdo. Ne mažiau puikus ir teorinė reikšmė šiuo klausimu, nes mokslo plėtros, ty. E. autentiški, be jokios abejonės tiesa sąvokos negali būti randamas labiausiai gilus, svarbiausia, labiausiai pagrindinių įstatymų bet formavimo koncepcijas apskritai proceso tyrimas. Šiuo atžvilgiu yra nuostabi faktas, kad ši problema, kuri yra raktas į visą psichikos vaiko vystymuisi istorijų ir kuris, atrodytų, turėtų pradėti vaikų mąstymo tyrimą, it turns out, kol visai neseniai beveik visiškai išvystyta, todėl, kad šis eksperimentinis tyrimas prie kurio mes ne kartą kreiptis į šį skyrių, ir įrašo, kuris turėtų tarnauti šiuos puslapius, tai yra beveik pirmoji patirtis sistemingai tyrimo šiuo klausimu.

Tyrimas keliavo J. J. Schiff, buvo siekiama lyginamojo tyrimo kasdienių ir mokslo sąvokas mokyklinio amžiaus. Jos pagrindinis tikslas yra eksperimentinis patikrinimas mūsų darbo hipotezes apie vystymosi keliu pobūdžio, daro mokslines koncepcijas, palyginti su kasdien. Pakeliui buvo problema su šia rezoliucija dėl šio konkretaus ruožas bendrojo problemos mokymosi ir vystymosi. Tai bandymas ištirti realų kursą apie vaikų vystymąsi mąstymo į mokyklą procesas atbaido prielaidų, kad sąvokos - žodžiai - kurti, kad mokslo sąvokos taip pat rengiami ir nėra suardomas ir galutinės formos, kad išvadų perdavimas kasdienių sąvokų tyrimų yra neteisėtas kad problema kaip visuma turėtų būti patikrinta eksperimentiškai. Norint susisiekti lyginamąjį tyrimą dėl specialios eksperimentinės technikos buvo sukurta. Viso to esmė buvo ta, kad tiriamieji buvo priekyje, struktūriškai vienarūšių problemas ir vykdo paralelinį tyrimą jų kasdieniame ir mokslo medžiagos. Eksperimentinis metodas pasakojimo apie vaizdus, ​​užbaigus pasiūlymų, baigiasi žodžiais serijos "nes" ir "nors", ir klinikinio interviu buvo naudojamas mums nustatyti sąmoningumo lygį priežasties ir pasekmės santykius ir sekas kasdienybės ir mokslo medžiagos.

Vaizdų serija atspindi įvykių seka - pradžioje, tęsinys ir jo pabaigą. Paveikslėlių, atsispindi mokyklos perduota Socialinių mokslų programų medžiagos pamokų serija, buvo lyginama su nuotraukų kasdien serijos. Pagal tipą žemiškų bandymų serijoje - pavyzdžiui, "Nikas nuėjo į kiną, nes ...", "Traukinys nuvažiavo nuo bėgių, nes ...", "Olya blogai skaityti, nors ..." - serija buvo pastatytas moksliniai tyrimai, atspindintys programos medžiaga II ir IV klasių; testas problema sudarė abiem atvejais tai yra užbaigti sakinį.

Kaip pagalbinis iškyšulys priimančios pastabą dėl per specialiai organizuojamus klases, apskaitos žinių, ir todėl AD objektas tyrimas -. I lygio studentams.

Peržiūrėkite visą surinktą atvedė į jo išvadas pagal bendruosius įstatymų kūrimo metu mokyklinio amžiaus ir konkrečiais klausimais medžiagą - apie mokslo koncepcijas. Lyginamoji analizė vienos amžiaus etape parodė, kad atitinkamas politikos aspektų ugdymo proceso mokslo koncepcijas buvimas lenkia savaiminių plėtrą. susisiekti Lentelėje patvirtina tai.

Lyginamoji lentelė sprendžiant mokslinius ir kasdienius bandymus (iš%)

II ląstelės. IV kl.

Testas ", nes"

Tyrimai 79,7 81,8

kasdien 59 81,3

"Nors" testas

Tyrimai 21,3 79,5

kasdien 16,2 65,5

Tai rodo, kad mokslinių sąvokų srityje susiduriame su aukštesnio lygio supratimą nei kasdienėje sąlygomis. Tvarų augimą šiose aukšto lygio mokslinio mąstymo ir spartaus augimo kasdienybės rodo, kad žinių kaupimas nuolat veda prie tipų mokslinio mąstymo padidėjimas, kuris savo ruožtu turi įtakos spontaninio mąstymo vystymąsi ir veda į vadovaujantį vaidmenį švietimo padėtį, studentų plėtros ,

Kategorija Adversative santykiai genetiškai vėliau subręsta nei priežastinių santykių kategorijai, suteikia IV klasės nuotrauką, arti viena, kad davė priežastingumo ryšius II klasė, kuri taip pat yra susijęs su programos medžiaga ypatumus kategoriją.

Tai veda mus prie hipotezės, kad kai specialus takas plėtros mokslinių koncepcijų. Būdas tai yra dėl to, kad, kaip apibrėžti lūžis jo plėtra yra pagrindinis žodinis apibrėžimas, kuris yra organizuojamas sistemos nužengia į betoną, į reiškinį, o kasdienio koncepcijas tendencija srautai yra tam tikra sistema - eina iki apibendrinimų.

Pažanga mokslo socialinių mokslų koncepcijas įvyksta ugdymo proceso, kuris yra savotiška sistemingai bendradarbiaujant mokytojui ir vaiko, bendradarbiavimas, kurio metu yra didesnės psichologinių funkcijų vaiko su pagalba ir dalyvavimas suaugusiųjų brendimo sąlygas. Šiuo interesų regione atsispindi vis didėjantis kaip į mąstymo priežastis ir atsižvelgiant į tam tikro lygio savivalės mokslinės minties, kad sugeneruotų mokymo sąlygų atitinkamo lygio brendimui.

Šis bendradarbiavimo vaiko ir suaugusiojo natūra, kuri yra svarbi ugdymo proceso, kartu su tuo, kad žinios yra perduota vaiką tam tikrą sistemą, paaiškino ankstyvą brendimą mokslinių koncepcijų ir tai, kad jų išsivystymo lygis, atrodo kaip grupė kuo greičiau, atsižvelgiant į kasdienes sąvokas, asfaltuotas jų būdas, kaip Propedeutika jų vystymosi natūra.

Taigi, tuo pačiu vystymosi stadijoje viename ir tą patį vaiką, mes susiduriame su stipriųjų ir silpnųjų pusių kasdien ir mokslo koncepcijų įvairovė.

Kasdienybės sąvokų naudai silpnumas, pagal mūsų tyrimo duomenimis, nesugebėjimas imti, savavališkai juos eksploatuoti, o neteisingas jų naudojimas atrodo visiškai. Mokslinio koncepcijos trūkumas yra jos Werbalizm, veikdama kaip didelę grėsmę plėtros, specifinio turtingumą stoka; Forte - gebėjimas savavališkai naudoti "pasiruošęs eiti". Vaizdas keičia IV klasės, kuri ateina pakeisti Werbalizm specifikacija, susijusi su spontaninių sąvokų, išlyginimo kreivių jų vystymosi (35) plėtrą.

Kaip parengti mokslines sąvokas vaiko galvoje, einančios mokyklą? Kokiu pagarba tuo pačiu metu būtų tinkamai mokymo ir mokymosi procesus ir vidaus plėtros mokslinių sąvokų vaiko proto procesus; ar jie sutampa su viena su kita, yra tik dviejų pusių viename ir tame pačiame iš esmės proceso metu; ar vidaus plėtros mokymosi proceso sąvoka, kaip galimybę atsikratyti savo temą šešėlis procesą, nesutampa su juo, bet tiksliai atkurti ir kartoti jo judėjimą, arba tarp dviejų procesų, yra be galo daug sudėtingi ir subtilūs santykiai, kurie gali būti tiriamas tik naudojant specialius tyrimai?

Visais šiais klausimais yra šiuolaikinės vaikų psichologijos tik du atsakymus. Pirmoji yra ta, kad mokslo sąvokos neturi savo vidaus istorijas, kad jie nedaro plėtros procesą siaurąja šio žodžio prasme, bet tiesiog prilyginti, yra suvokiamas kaip gatavo gaminio suprasti asimiliacijos ir suvokimo procesus, kad jie kilę iš vaikas paruoštas arba pasiskolinti juos iš mąstymo suaugusiems srityje ir kad atsižvelgiant į mokslinių koncepcijų, griežtai kalbant plėtros problemos, turi būti visiškai išnaudota vaiko mokymosi problema mokslo žinių ir asimiliacijos sąvokos. Tai yra labiausiai paplitusi ir praktiškai įprastas vaizdas, kuris iki šiol ir toliau statyti mokyklą Mokymo teoriją ir metodus įvairių mokslinių disciplinų.

Šio nuomone gedimas rasti pirmą prisiliesti prie savo mokslinės kritikos, ir, be to, yra aptinkamas kartu su teorinio ir praktinio pusėje. Iš studijų koncepcija formavimo procese yra gerai žinoma, kad ši sąvoka nėra tiesiog sujungiančių rinkinys, absorbuojamos per atmintyje ne automatinis psichikos įgūdžių, bet sudėtingas ir autentiškas aktas mąstymo, kuris negali būti įvaldę tiesiog mokantis, tačiau nereikalaujama, kad vaikas maniau, kad ji ji išaugo savo vidaus plėtros į aukštesnį lygį, kad ši koncepcija gali kilti proto. Tyrimai pasakoja, kad bet jo vystymosi stadijoje koncepcija yra psichologinis pusė generalizacija akto. Svarbiausias rezultatas visų šios srities tyrimus įsitvirtino poziciją, kad pateiktos kaip psichologinis reikšmių žodžių sąvokos vystytis. Jų vystymosi esmė yra visų pirma pereinant iš vienos struktūros į kitą apibendrinimo. Bet prasmė kokio amžiaus yra apibendrinimas. Bet žodžių prasmes vystytis. Tuo metu, kai vaikas pirmą kartą sužinojo naują žodį, susijusių su konkrečiu vertės, žodžio kūrimas nesibaigė, bet dar tik prasidėjo; tai pirmas apibendrinimas iš labiausiai pagrindinio tipo ir tik prie jo plėtros mastą, vaikas pereina iš pradinės apibendrinimo daugiau ir aukštesnės generalizacija tipo, užpildant formavimo realių ir tiesa sąvokų procesą.

Šis procesas yra koncepcijų ir prasmių žodžiai kurti reikia funkcijų, pavyzdžiui, savanoriškus dėmesį, loginį atminties, abstrakcijos, lyginimo ir skirtumo skaičius plėtrą, ir visi šie sudėtingi psichologiniai procesai negali būti priimtas kaip atminties, tai gali būti tiesiog atmintinai ir internalizuoti. Todėl, remiantis teorinėje pusėje vargu ar gali būti apklausiamas visišką nesėkmę mano, kad vaiko samprata, kurių imtasi dėl mokyklinio galutiniame forma žinoma ir sugeria kaip sugeria bet intelektinės įgūdžių.

Bet iš praktinės pusės į šio siekiant klaidingumo yra nustatyta, kiekviename žingsnyje. Mokymo patirtis mus moko ne mažiau nei teorinių studijų, kad tiesioginiai mokymo koncepcijos visada praktiškai neįmanoma ir bevaisės pedagogiškai. Mokytojas, bando eiti šiuo keliu, paprastai nepasiekia nieko, bet tuščiais žodžiais asimiliacijos, Werbalizm nuogi, simuliuoti ir imituojančio atitinkamų sąvokų buvimas vaiko, bet iš tikrųjų ribojimo tuštumą. Vaikas mokosi šie atvejai nėra sąvokos ir žodžiai, ji užima daugiau atminties nei minties, ir yra nepakankamas bet prasmingai bandymui taikant įgytas žinias. Tiesą sakant, tai mokymosi koncepcijas būdas ir turi visus pagrindinius defektus nuteistojo, grynai scholastikos, grynai žodinio dėstymo metodą, kuris pakeičia mokymosi Living Dead ir tuščių žodžiu schemas meistriškumą.

Levas Tolstojus, labiausiai gilus žinovas žodžio ir jo prasmės gamtoje, ryškesnis ir staigesnis kiti suprato tiesiogiai ir paprastu pavedimu sąvokų iš mokytojo mokiniui, mechaninės perdavimo prasme žodžio iš vienos galvos į kitą naudojant Kitaip tariant neįmanoma - nesugebėjimas ją Aš susidūrė savo mokymo veiklą.

Kalbant apie savo patirtį mokyti vaikus literatūrinės kalbos su vaikų žodžių vertimu į pasakų ir pasakų kalbą iš į aukštesnį lygį pagalba, jis prieina prie išvados, kad jūs negalite smurtinių paaiškinimai, atmintimi ir pasikartojimą mokytis studentus prieš jų valią literatūrinės kalbos kaip išmokti prancūziškai.

"Turime pripažinti, - sako jis, - kad jau ne kartą bandė tai per pastaruosius du mėnesius, ir visada susitiko studentų nenugalimas nepalankumas, įrodantys, kad kelyje mes priimtą klaidingi. Be šių eksperimentų, radau tik tai, kad žodžių ir kalbos prasme paaiškinimas yra visiškai neįmanoma, net ir talentingas mokytojas, jau nekalbant apie daug mylimas nekompetentingų mokytojų paaiškinimus, kad sonmische turi nedidelį tarybą ir pan. P Paaiškinti, ką dar žodis, nors, pavyzdžiui, žodis "įspūdis", ar jūs įdiegti paaiškinti kitiems, kiek keistą žodį ar žodžių serijos, bendravimo, kuris yra taip nesuprantama, kaip tuo pačiu žodžiu. " Tai kategoriška pozicija Tolstojus tiesa ir melas yra sumaišyti lygiomis dalimis. Nekilnojamojo dalis šioje situacijoje yra išvada tiesiogiai išplaukia iš patirties, kuri yra žinoma, kad kiekvienas mokytojas, plaka, kaip Tolstojaus ir veltui per žodžio aiškinimo. Šio situacijoje tiesa, į Tolstojaus žodžiais tariant, yra tai, kad "beveik visada neaišku, ne žodis, bet neturite Studentų koncepciją, kuri išreiškia žodis. Žodis yra beveik visada pasiruošę, kai sąvoka yra pasirengęs. Nors žodžius į minties ir naujų koncepcijų formavimo santykis yra toks sudėtingas, paslaptingas ir subtilus procesas sielos, kad bet kokia intervencija yra šiurkštus, nepatogi jėga, vilkinti vystymosi procesą "(36, 143 p.). Iš šios pozicijos tiesa yra tai, kad ši koncepcija ar tai reiškia, kad labiausiai išsivysčiusios ir vystymosi procesą yra sudėtingas ir subtilus procesas.

Klaidinanti pusė šioje situacijoje yra tiesiogiai susijęs su bendromis nuomonėmis Tolstojaus apie mokymo klausimais, tai, kad ji neapima jokių bendrojo trikdžių šioje paslaptingą procesą, kad ji siekia suteikti plėtros teisinės savų vidinių srovių koncepcija procesą, atsižvelgiant taigi iš koncepcijų mokymo ir mokymosi pasmerkdami didžiausią pasyvumą remiantis mokslinių koncepcijų plėtros klausimu. Ši klaida ypač aiškiai yra galutiniame formuluotės, kurioje teigiama, kad "kiekvienas įsikišimas yra šiurkštus, nepatogi jėga, vilkinti kūrimo procesą."

Tačiau pats Tolstojus supratau, kad ne kiekvienas įsikišimas turi kūrimo proceso sąvokas; tik grubus, tiesioginis, tiesiogiai veikiąs tiesia linija, kaip trumpiausias atstumas tarp dviejų taškų, į koncepcijos formavimasis vaiko proto įsikišimo negali pareikšti nieko, bet žalos. Daugiau subtilus, vis sudėtingesni, netiesioginiai metodai mokymo yra toks kišimasis į formavimo vaiko sąvokų, kurios veda plėtros procesą ir proceso. "Būtina, - sako Tolstojus, - suteikti studentams renginius įsigyti naujas sąvokas ir žodžius iš bendrąja prasme žodžio. Jei jis girdi ar skaito keistą žodį suprantama sakinio, kitas kitoje sakinio kartą jis pradės prastai pristatė naują koncepciją, ir jis jaučia poreikį pagaliau netyčia naudoti šį žodį - bus panaudoti laiką ir žodį, ir ši koncepcija padarė savo. Ir tūkstantis kitais būdais. Tačiau suteikti studentams sąmoningai naujas koncepcijas ir formas tariant, mano nuomone, tas pats gali būti ne veltui, kaip mokyti vaiką vaikščioti pusiausvyros teisę. Kiekvienas toks bandymas nebus stumia ir pašalina studentą iš prisiimtų tikslų, kaip bendrojo žmogaus ranka, kurią, norėdamas padėti žydintį gėlių, būtų dislokuoti Iš gėlių žiedlapių ir visai peremyala ratu "(36, p. 146).

Taigi, Tolstojus žino, kad yra tūkstančiai kitų būdų, mokyti vaikus naujų sąvokų, be Scholastic. Jis atmeta tik vieną kelią - tiesioginis mechaninis grubus diegti nauja koncepcija žiedlapių. Tai tiesa. Tai yra nekintamas. Tai patvirtina visos teorijos ir praktika patirties. Bet Tolstojus suteikia per daug reikšmę spontaniškumo, proga, miglota idėja ir jaučia švietimo sąvokų vidų, labiausiai užsidaręs savyje, ir per mažina tiesioginę įtaką šiame procese, taip pat atskirti nuo mokymo plėtros galimybę. Esame suinteresuoti šiuo atveju, tai antra, negerai pusė Tolstojaus minties ir jos poveikio, o tikrojo branduolio savo poziciją, kurią sudaro į diegti naujas koncepcijas žiedlapių, panašus į mokyti vaiką vaikščioti pusiausvyros teisės neįmanoma neįmanoma panaikinimą. Mes mano tariamas mes visiškai tiesa, kad maniau, kad kelią nuo pirmojo susitikimo su naujos koncepcijos iki to momento, kai žodis ir daro savo vaiką sąvoka, yra sudėtingas vidinis psichologinis procesas, įskaitant palaipsniui vystosi iš miglota idėja suprasti naujų žodžių, tinkamai taikyti savo vaikas ir tik kaip galutinio grandies faktinio kūrimo proceso metu jį. Tiesą sakant, mes bandėme išreikšti virš pačią idėją, sakydamas, kad tuo metu, kai vaikas pirmą kartą sužino apie naujus žodžius jai vertę, kūrimo procesas koncepcija nesibaigia, bet tik prasideda.

Kalbant apie pirmąjį aspektą, dabartinis tyrimas, kuris turėjo užduotį praktikuoti bandomąjį tyrimą išbandyti tikimybę ir parengti vaisingai šiame skyriuje darbo hipotezę, rodo ne tik kitais būdais, iš kurių minėtų Tolstojus tūkstančius, tačiau faktas, kad sąmoningas mokinių mokymosi naujas koncepcijas ir formos tariant, yra ne tik neįmanoma, tačiau ji gali būti aukščiausiu plėtoti savo pačių, jau esamų koncepcijų vaiko, kuris gali nukreipti darbą koncepcijos į mokyklą proceso šaltinis. Tačiau šis darbas, kaip rodo tyrimai, forma yra ne pabaiga, bet mokslo koncepcijas pradžia ir neatmeta savo vystymosi procesus, tačiau suteikia jiems naują kryptį ir nustato mokymosi ir vystymosi naujų ir palankiausiomis su mokyklos galutiniais tikslais procesus, kalbant apie santykius ,

Tačiau, norint kreiptis į šį klausimą, pirmiausia turite išsiaiškinti vieną dalyką: Tolstojus kalba visą laiką apie informacijos, susijusios su iš literatūrinės kalbos vaikų mokymo koncepcija. Vadinasi, jis yra nuoroda į šią sąvoką, yra ne į iš įsisavinti mokslo žinių ir naujų ir nežinomų žodžių ir sąvokų savo vaikų kasdienėje kalboje sistemą procese vaiko įgyta, yra austi į jau įsteigtas prieš vaiko sąvokų audinio. Ji yra iš pavyzdžių, kuris sukelia storio matyti. Jis kalba apie aiškinančių žodžių, tokių kaip "išvaizdą" ar "ginklas" - žodžių ir sąvokų, kurios neapima privaloma išmokti juos griežtai ir konkrečiai sistemai. Tuo tarpu, mūsų tyrimo objektas yra mokslinių koncepcijų raida iškyla į mokyti vaiką tam tikrą sistemą mokslinio pažinimo procesą problema. Natūraliai kyla klausimas, kokiu mastu aptarėme prieš padėtis gali būti vienodai taikoma ir mokslinių koncepcijų formavimas. Norėdami tai padaryti, jūs turite išsiaiškinti, kaip net susiję tarpusavyje mokslinių koncepcijų formavimą ir sąvokų Tai reiškė, Tolstojų ir kurie dėl jų kilmės iš savo gyvenimo patirties vaiko sąlygiškai galima paskirtas kasdienių sąvokų formavimąsi.

Apibrėžiant taip kasdien ir mokslines koncepcijas, mes nedarė įtakos, kaip pagrįstas klausimas objektyviai nuomone, tokį skirtumą. Priešingai, vienas iš pagrindinių tikslų Šis tyrimas yra tik suprasti, ar objektyvus skirtumas egzistuoja abiejų koncepcijų kūrimo, kas tai yra, jei jis egzistuoja iš tikrųjų, ir dėl tam tikrų objektyvių faktinių skirtumų tarp plėtros mokslo procesų ir kasdieniai sąvokos, abu šiuos procesus galima atlikti lyginamąjį tyrimą. Šio skyriaus, kuris sudaro pastato darbo hipotezę patirtį tikslas yra įrodymų, kad toks skirstymas yra pagrįstas empiriškai, teoriškai turtingi, heuristically vaisingi ir todėl turėtų būti įgyvendintos kaip mūsų darbo hipotezės pamato kertinį akmenį. Mums reikia įrodyti, kad mokslo sąvokas neišauga gana pasaulietiškas, kad jų vystymosi metu nėra sekti kasdienių sąvokų raidą. Bandomojo tyrimo tikslas atstovauja tikrąjį bandymą patirtį mūsų darbo hipotezė yra faktinis patvirtinimas šioje situacijoje ir suprasti, kas tiksliai yra tarp šių dviejų procesų skirtumų.

Turėčiau pasakyti iš anksto, kad mes priimti kaip atskaitos tašką, mes vystome į darbinę hipotezę ir visą formulavimo mūsų tyrimas apibrėžimas kasdien ir mokslo sąvokų problema, ne tik yra nepriimami šiuolaikinės psichologijos, o stovi prieštarauja kasdieniams nuomonėmis apie tai dalykas. Todėl ji turi būti paaiškinta ir paremti įrodymais.

Mes sakė, kad šiuo metu yra du atsakymai į klausimą, kaip plėtoti mokslines koncepcijas vaiko galvoje klausimą, asocijuotas mokyklą. Pirmasis atsakymas yra, kaip jau minėta, yra išreiškiamas visiškas neigimas vidaus plėtros mokslinių koncepcijų, prilyginamų mokykloje buvimo, o jo nenuoseklumas, mes bandėme atverti. Lieka antras atsakymas. Jis buvo tas, kuris dabar labiausiai paplitusių. Jis yra tai, kad mokslinių sąvokų vaiko galvoje, einančios mokyklą plėtra, visai nieko labai nesiskiria nuo visų kitų sąvokų, kurios kylančios į paties vaiko patirties žinoma plėtrą, ir kad dėl to, labiausiai atskirti šių dviejų procesų yra nepagrįsta. Žvelgiant iš šios perspektyvos, mokslinių koncepcijų raida tiesiog pakartoja pagrindinius ir esminius bruožus kasdienių sąvokų žinoma. Vis dėlto, dabar paklauskite savęs, ką toks tikėjimas yra pagrįstas.

Jei mes kreipiamės į visą išdavimo mokslinės literatūros, matome, kad beveik visi objektas, be išimties, tyrimai skirti į koncepcijos formavimas vaikystėje problema visada yra kasdienio sąvokos. Kaip jau minėta, tikrasis darbas paprastai yra beveik pirmas žingsnis sistemingai studijų mokslinių koncepcijų pažangą. Taigi, visi pagrindiniai įstatymai plėtros vaiko sąvokų yra sumontuoti ant medžiagos kasdienius savo pačių vaiko sąvokų. Tada, be jokių jie taikomi mokslinio mąstymo vaiko srityje patikrinimus, tiesiogiai perkeltas į kitą idėjų srityje, kylančių iš visiškai skirtingų vidinių sąlygų - tiesiog dėl to, kad mokslininkai protas nekyla, net ir teisėtumo klausimą ir teisėtumą tokio rasprostranitelnogo aiškinimo mokslinių tyrimų rezultatų apsiriboja tik vienas konkrečios srities vaikų sąvokas.

Tačiau kai kurie nauji, dauguma įžvalgūs mokslininkai kaip Piaget, negalėjo gyventi dėl šio klausimo. Jie turėtų kuo greičiau jie susiduria su šia problema, smarkiai atskirti tuos vaiko, kurio plėtra lemiamą vaidmenį suvaidino savo vaikų idėjas realybe atstovybių, nuo tų, kurie iškilo po lemiamas ir nustatant žinių išmoko vaiką nuo kitų poveikį. Pirmoji grupė, priešingai nei sekundę, Piaget stendai spontaniškai pateikus vaiko.

Piaget teigia, kad abiejų šių vaikų idėjų ar koncepcijų grupių turi daug bendro: 1) jie abu parodų atsparumą pasiūlymą; 2) jie abu turi gilias šaknis vaiko minties; 3) jie abu atskleidžia tam tikras bendro tarp vaikų to paties amžiaus; 4) jie abu laikyti ilgai, keletą metų vaiko galvoje ir pamažu užleidžia naujų koncepcijų, o ne iš karto dingsta, kaip yra būdinga įsišaknijęs sąvokos; 5) jie abu atsiskleidžia per pirmuosius teisingus atsakymus vaiko. Visos šios savybės bendrų abiejų vaikų sąvokų grupes, jas atskirti nuo įdiegtos idėjų ir atsakymus, kad suteikia vaikui pagal įkvepiantis jėgą klausimas įtakos.

Net tai, kuris mums atrodo daugiausia tiesa pozicijos yra visiškai pripažinti, kad mokslo samprata vaiko, be abejo, susiję su antrosios grupės vaikų sąvokų neatsiranda spontaniškai per, daro tikrą kūrimo procesą. Ji yra nuo penkių požymiai, kurie yra aukščiau išvardintų perdavimo aiški. Piaget pripažįsta net šios sąvokų grupės tyrimą gali tapti teisėtas ir nepriklausomas subjektas specialiu tyrimu. Atsižvelgiant į tai, Piaget eina toliau ir giliau nei visų kitų darbuotojų, susijusių su problemomis interesų mums.

Bet tuo pačiu metu, Piaget daro klaidas, nuvertina tinkamą dalį savo argumentais. Esame suinteresuoti pirmuosius tris šių vidaus susijęs netinkamu momentu iš Piaget mąstymo. Pirmasis iš jų yra tai, kad kartu su savarankiško mokymosi ne spontaniškai vaikų sąvokų galimybė pripažinimo, kartu su į tai, kad šios sąvokos yra giliai įsišaknijusi vaiko minties nuoroda, Piaget dar linksta į priešingą teiginį, kad tik spontaniškas sąvokos vaiko ir spontaniškas jo pateikimas gali būti tiesiogiai žinių apie kokybinio unikalumą vaiko mąstymo šaltinis. Ne spontaniškai sąvokos vaiko, pagal aplinkinių suaugusių įtakai nustatyti atspindi, Piaget, ne tiek daug ypač vaiko mąstymą, kaip masto ir pobūdžio suaugusiųjų mintys asimiliacijos. Taigi Piaget eina į konfliktą su savo dešinę su mintimi, kad vaikas mokosi koncepciją, perdirbs, otpechatlevaya į Valymo dėl ypatumus savo mintis koncepcija procese. Vis dėlto, linkę priskirti šią poziciją tik spontaninių sąvokų, atsisako pamatyti jos taikymu vienodo priemonė nonspontaneous sąvokas. Šioje visiškai nepagrįsto atsisakymo slypi pirmąjį klaidingą tašką Piaget teorija. Antroji klaidinga taškas šios teorijos tiesiogiai išplaukia iš pirmojo: laikas pripažinti, kad ne spontaniškai sąvokos vaiko neatspindi iš vaiko minties tokios funkcijos, šios savybės yra pateiktos tik spontaninių sąvokų vaiko, todėl mes turime (ką daro Piaget), tarp spontaniškai ir ne spontaniškai sąvokos egzistuoja nepraeinamos, tvirtos, kartą ir visiems laikams nustatytos ribos, draudžianti bet kokią tarpusavio įtakos dvi grupes sąvokų tarpusavyje galimybės. Piaget skiria tik spontaniškai ir ne spontaniškai sąvokas, bet nemato, kad juos vienija į vieną sistemą sąvokų augančios į vaiko psichikos vystymosi eigoje. Jis mato tik pertraukos, bet nesusieja. Todėl pateikti sąvokų kūrimas jam mechaniškai susideda iš dviejų atskirų procesų, kurie neturi nieko bendro su tarpusavyje ir tyrimu tarsi du visiškai izoliuotas ir atskirų kanalų.

Abi šių klaidų neišvengiamai painioja vidaus konflikto teorija ir sukelti trečią. Viena vertus, "Piaget pripažįsta, kad ne spontaniškos vaiko sąvokos neturi atspindėti vaiko minties, kad tai privilegija priklauso tik spontaninių sąvokų savybes; tada jis turi sutikti, kad žinios apie šias vaiko mąstymo apskritai praktiškai nesvarbu savybes, nes ne spontaniškai sąvokos gaunami nepriklausomai bet kuriuo iš šių funkcijų. Kita vertus, vienas iš pagrindinių nuostatų jo teorijos yra pripažinimas, kad vaiko psichikos vystymuisi prigimtis yra progresuojanti socializacija vaiko minties. Vienas iš pagrindinių ir labiausiai koncentruotų formų ne spontaniškai koncepcijų formavimas yra mokslas - Todėl svarbu, kad vaikų raidos socializacijos procese minties, kaip jis atrodo mokymo, nes ji nėra susijusi su savo vidaus proceso vaiko protiniam vystymuisi. Viena vertus, žinios apie vidaus plėtros vaiko minties neturi jokio reikšmės socializacijos paaiškinimo tyrimo metu; Kita vertus, ateina į socializacijos procesą mokymosi vaiko mintis pirmą vietą nėra susijusios su vidaus vystymosi vaikų idėjų ir koncepcijų.

Šis prieštaravimas, kuris yra Silpniausia Piaget teorijos visumą, ir tuo pačiu metu yra pradinis taškas už jos kritinę apžvalgą šiame tyrime nusipelno gyvena ant jo išsamiau. Jis turi teorinį ir praktinį kelią.

Teorinė pusė šio konflikto turi savo šaknis į Piaget pateikimo apie švietimo ir plėtros problemos. Piaget niekada plėtoja šią teoriją tiesiogiai, beveik neatsižvelgiant net padaryti šį klausimą artimųjų pastabas, bet tuo pačiu metu neabejotinas šios problemos sprendimas yra įtrauktas į savo teorinių konstruktų kaip pirmaeilės svarbos postulatas, kuris mažėja, o visą teoriją kaip visuma. Jis yra įtrauktas į teoriją, o mūsų užduotis yra sukurti kaip taško, į kurį mes galime prieštarauti tinkamą atspirties taškas mūsų hipotezę.

Psichikos vaiko vystymuisi atstovauja Piaget kaip palaipsniui nunykimas vaiko minties funkcijų, nes ji yra arčiau galutinio žingsnis plėtrai. Psichikos raida už Piaget vaiko sudaro laipsniško poslinkio originalių savybių ir savybių vaiko minties galingesnis ir stipresnis minties suaugusiųjų procese. Atspirties taškas Piaget atkreipia Solipsyzm kūdikių sąmonę, kad vaikui prisitaikyti prie suaugusiųjų minties užleidžia vaiko egocentriškas minčių, yra tarp ypatybes į vaikų sąmonę pobūdžio kompromisas, ir tarp brandaus mąstymo savybes.
Iš stipresnis nei anksčiau amžiaus mes priimame egocentrizmo. Tuo skilimo savybių vaikų minties amžiaus, išstumta iš vienos srities po kito, kol jie pagaliau nedingsta. Plėtros procesas yra pateikiamas ne kaip nuolat atsiradimą naujų savybių, didesnis, daugiau sudėtingų ir arčiau minties raidos, iš daugiau pradinių ir pirminių formų minties, bet kaip laipsniškai ir nuolat poslinkio kai kurių kitų formų. Minties socializacija yra laikomas išorinio, mechaninio poslinkio individualias savybes vaiko minties. Šio punkto procesas visiškai panašus pasislinkimo vieną skysčio pumpuojamas į laivo iš išorės, iš kitos skystį, esantį laivo, jei laivas iš pradžių yra saugoma yra baltos spalvos skystis procesą, bet ji yra nuolat pumpuojamas raudono skysčio, tokiu būdu neišvengiamai gauti poziciją kur baltas skystis, simbolizuojantis savybes būdingas vaikui kiek įmanoma anksčiau šiame procese, mažės, kaip ji vystosi, išstumtas iš konteinerio, vis daugiau ir daugiau užpildo raudoną skystį, kuris galiausiai užpildo visą laivą. Plėtros iš esmės sumažintas iki mirties. Nauja plėtra vyksta lauke. Savybės vaikas neturi vaidinti konstruktyvų, teigiamas, Progressive, formavimo vaidmenį vaiko protiniam vystymuisi istorijoje. Ne, nes jie atrodo didesnes formas mąstymas. Jie, šios aukštosios formos, tiesiog gauti į senas vietoje.

Tai - tik teisė į vaiko protiniam vystymuisi, atsižvelgiant į Piaget.

Jei ir toliau su Piaget idėjos taip, kad ji apima daugiau asmeninįpranešimą plėtros problemą, galite neabejotinai teigti, kad tiesioginis tęsinys tos minties, turėtų būti pripažįstama, kad antagonizmas yra vienintelis tinkamas pavadinimas santykių, kurie egzistuoja tarp mokymo ir plėtros švietimo vaikams sąvokos. vaikų mąstymas forma iš pradžių priešinosi formas brandžios minties. Kai neatsiranda iš kitų, bet kai kita taisyklė. Todėl natūralu, kad visi ne spontaniški sąvokos išmoko iš vaiko suaugusiems, bus ne tik neturi nieko bendro su spontaninių sąvokų produktai savo veiklą vaiko minties, bet turėtų būti iš reikšmingais atžvilgiais skaičius, kad būtų visiškai priešingas jiems. Tarp tų, ir kitų galimų jokia kita santykiams, be nuolatinio ir nepertraukiamo santykių antagonizmas, konfliktų ir poslinkio kai kiti. Vienas turi išeiti kitiems imtis savo vietą. Taigi per visą vaiko vystymasis turėtų būti du antagonistinės sąvokos grupė - spontaniškas ir ne spontaniškas - kurios skiriasi su amžiumi tik tokiomis proporcijomis. Iš pradžių dominuoja vienas; perėjimas nuo vienos amžiaus lygio į kitą yra palaipsniui didėja skaičių kitų. Tuo mokyklinio amžiaus, ryšium su mokymo ne spontaniškai koncepcijas pagaliau suspaudus iki 11 - 12 metų spontaniški, kad iki psichikos vaiko vystymuisi amžiaus yra, Piaget, jau gana išsamūs ir svarbiausių akto leisti visą vystymosi dramą ir krenta ant eros brendimo , aukščiausio lygio psichikos vystymuisi - autentiškų subrendusių koncepcijų formavimas - iškristi iš protinio vystymosi istoriją kaip papildomą, nereikalingų galvos. Piaget teigia, kad iš tikrųjų mes susiduriame kiekviename žingsnyje vaikų idėjų plėtrai yra realūs konfliktai tarp vaiko minties, ir kitiems, konfliktų minties, todėl sistemingai deformacijų, atsirandančių dėl vaikui proto suaugusiems. Be to, visą turinį plėtros be jokių likučių yra sumažintas pagal šią teoriją, vieno nuolatinio konflikto tarp antagonistinių formų minties ir kompromiso rūšies tarp dviejų, kurie įdiegtų kiekviename amžiaus tarpsnyje ir išmatuotų pagal mažėjančio vaiko egocentrizmo laipsnį.

Praktinis pusė yra laikoma prieštaravimas yra neįmanoma taikyti dėl vaiko spontaninių sąvokų tyrimo rezultatus jos ne spontaniškai koncepcijas. Viena vertus, kaip matėme, kad ne spontaniškas vaiko samprata, ypač besivystančių į mokyklą proceso sąvoka, neturi nieko bendro su savo proceso raidos vaikų idėjas; Kita vertus, sprendžiant bet pedagoginio klausimą iš požiūriu psichologijos taško yra bandymas perkelti plėtros savaiminių koncepcijų mokymo įstatymą. Kaip rezultatas, kaip matome straipsnyje Piaget "Vaiko psichologijos ir istorijos mokymo", it turns out užburtą ratą: "Jei iš tiesų - Piaget teigia, - švietimas istorinio supratimo vaiko būtinas kritiškas ir objektyvų požiūrį apima suprasti tarpusavio priklausomybę, suprasti santykius ir stabilumą - nieko galės geriau nustatyti istorijos dėstymo techniką nei psichologinio tyrimo savaiminių intelektinės sistemų vaikų, nes jie būtų naivu ir nereikšmingas mes gali atrodyti iš pirmo žvilgsnio "(37, 1933). Tačiau tame pačiame straipsnyje, kuris susideda iš šių žodžių, šių spontaniškų protingi įrenginių vaikų tyrimas veda autoriui išvadą, kad vaiko mintis yra svetima, ką yra pagrindinis tikslas mokymo istorija - kritiškas ir objektyvų požiūrį, supratimą apie tarpusavio sąveika, supratimas ir stabilumą. Tokiu būdu, ji Pasirodo, kad, iš vienos pusės, ir savaiminės koncepcijos raida negali paaiškinti mums nieko įsigyjant mokslo žinių išdavimo, ir, kita vertus, nėra nieko svarbiau mokyti meną, nei savaiminių vaikų įrenginių tyrimo. Jis praktiškas prieštaravimas išsprendžiamas Piaget teorija ir naudojant antagonizmo principą, kad egzistuoja tarp mokymosi ir vystymosi. Akivaizdu, kad žinios apie savaiminių augalų yra svarbūs, nes jie yra būtent tai, ko reikia išvaryti į mokymosi procesą. Žinant juos reikia kaip žinių apie priešą. Nuolatinis konfliktas tarp brandaus idėjos pagrindinės mokyklos mokymo, ir vaiko minties ir turėtų būti apšviestas mokyti technika ekstraktai naudingų pamokų.

Šio tyrimo ir iš darbo hipotezės statybos, ir dalis jo patvirtinus eksperimento tikslai visų pirma įveikti tris pagrindines klaidas, aprašyta pirmiau, vienas iš stipriausių šiuolaikinių teorijų.

Prieš pirmą šių klaidingų pozicijų galėtume pateikti pasiūlė prasmę atvirkščiai, pagal kurį turėtų būti tikimasi, kad ne spontaniškai, ypač mokslinių tyrimų, koncepcijas, kad mes galime svarstyti, kaip aukščiausios, gryniausio ir svarbi teorinio ir praktinio tipo ne spontaniškai sąvokų turi aptikti, kai specialus tyrimas visos pagrindinės kokybinio originalumo būdingą vaiko mąstymo šiuo raidos amžiaus etape. Atliekant šią prielaidą, mes remtis filosofija paprasta, kaip kad mokslo koncepcijas, sukurtas ne prilyginami ir įsimenama vaiką, nereikia įsipareigoti atminties, ir ten yra pridėta, ir su didžiausiu streso visus savo mintimis veiklos pagalba. Iš to išplaukia, neišvengiamai ir nenumaldomai, kad mokslinių koncepcijų plėtra turi atrasti visas savybes šios veiklos vaiko minties. Eksperimentiniai tyrimai, jei jūs neturite bijoti numatyti jų rezultatai visiškai patvirtina šią hipotezę.

Prieš antrąją klaidinga pozicija Piaget galėtume stumti priešais į prielaida prasme vėlgi, pagal kurį mokslo samprata vaiko kaip gryniausia tipo jos ne spontaniškai sąvokų rasti tyrimų, žinoma, ne tik yra priešingai tiems, žinome iš spontaninių sąvokų ir funkcijos tyrimo bendros jų. Kontūro kuri atskiria šiuos ir kitus sąvokas, yra labai artimi, perehodimoy tikrą kursą plėtros abiejose begalinį skaičių kartų pusėje. Plėtros spontaniški ir mokslo sąvokas, mes turime prisiimti iš anksto, yra tarpusavyje glaudžiai susiję procesai, teikiant nuolatinį poveikį tarpusavyje. Viena vertus, - taip turėtume plėtoti savo prielaidas - mokslinių koncepcijų plėtra būtinai turi remtis tam tikro lygio brendimo spontaninių sąvokų, kuri negali būti abejinga mokslo koncepcijų formavimo už labai priežasties, kad tiesioginis patirtis mus moko, kad mokslo koncepcijas tampa įmanoma tik tada, kai vaiko spontaniškos koncepcijos pasiekė tam tikrą lygį būdingą pradžioje mokyklinio amžiaus. Kita vertus, mes turime daryti prielaidą, kad aukštesnio tipo sąvokų atsiradimas, kas yra mokslo sąvokas, negali likti be atgarsio virš vyraujančias spontaninių sąvokų lygio, dėl tos paprastos priežasties, kad šie ir kiti sąvokos nėra aplieti vaiko galvoje, o ne atskirti kita nepralaidaus membranos, nereikia tekėti dviem izoliuotų kanalais, bet yra pastovaus, nepertraukiamo sąveikos procesą, kuris turi neišvengiamai į tai, kad kuo didesnis dėl apibendrinimo būdingą mokslinių koncepcijų, struktūros, turėtų sukelti struktūrų Spontaniškosios sąvokos kaita. Atliekant šią prielaidą, mes esame priklausomi nuo to, kad, nesvarbu, ar kalbame apie savaiminių ar moksliniais koncepcijas, mes kalbame apie vieną procesą koncepcijos formavimas, padarytas su įvairių vidinių ir išorinių sąlygų vystymuisi, tačiau likti vieninga pobūdžio, o ne kovos suma , konfliktų ir antagonizmas iš dviejų tarpusavyje nesuderinamų nuo pradžių minties formas. Eksperimentinis tyrimas, jei vėl numatyti rezultatus, ir tai visiškai patvirtina mūsų prielaidą.

Galiausiai, prieš trečiąją poziciją, klaidingumo ir nenuoseklumo, kuris mes bandėme atverti, galėtume stumti priešais į prielaida prasme, pagal kurią tarp mokymosi ir vystymosi procesų koncepcijos formavimas neturėtų būti antagonizmo ir santykiai yra be galo sudėtingesnis ir teigiamas personažas. Mes galime tikėtis, iš anksto, kad mokymas turi būti atskleista per specialų tyrimą, kaip vieną iš pagrindinių šaltinių vaiko koncepcijas ir galinga jėga pagrindinis šį procesą. Atliekant šią prielaidą, mes remtis gerai žinomas faktas, kad mokymasis yra mokyklinio amžiaus lemiamas veiksnys nustatant visą likimą vaiko protiniam vystymuisi, įskaitant koncepcijas, taip pat tuo, kad kuo didesnis mokslinių koncepcijų tipas gali būti vaiko galvai jokiu kitu būdu, nei iš prieš apatinių pradinių ir bendrųjų tipų esamų ir niekada negali būti vaiko galvoje iš išorės. Tyrimai dar kartą, jei iš anksto pažvelgti jo galutinių rezultatų, patvirtino šią Trečia, pastaruoju prielaida, kurią ir taip leidžia jums įdėti į klausimą dėl šių psichologinio tyrimo vaikų sąvokų vartojimas, atsižvelgiant į mokymo ir mokymosi problemas visiškai kitokiu plokštumoje, nei tai Piaget.

Visos šios nuostatos mes pasistengsime sukurti išsamiau, tačiau prieš jums eiti į jį, jums reikia įdiegti, kuri suteikia mums pagrindo atskirti kasdien arba spontaninių sąvokų, viena vertus, ir ne spontaniškas, o ypač mokslo, - iš kitos. Jūs galite tiesiog patikrinti aklai ir empiriškai ar yra neatitikimas tarp skirtingų išsivystymo lygį, o tada bandyti interpretuoti šį faktą, jei jis pasirodė esąs būtinas. Galėtume, visų pirma susiję su pateiktu šioje knygoje ir parodyti neginčijamai, kad tie, ir kitas sąvokas skirtingai elgtis panašių užduočių, kurios reikalauja vienodas logines operacijas eksperimentinio tyrimo rezultatais; , kad šie ir kiti koncepcijos yra priimami vienos ir tos pačios laiku ir vienos ir tos pačios vaiko, atrasti skirtingą išsivystymo lygį. Vien tai būtų buvę pakankamai. Bet statyti darbinę hipotezę dėl teorinio paaiškinimo apie šio fakto turi atsižvelgti į iš anksto duomenis, leidžiančius tikėtis, kad mūsų vykdomi apibrėžimas turėtų egzistuoti tikrovėje. Šie duomenys yra padalinti į keturias grupes.

Pirmoji grupė. Čia mes taip pat grynai empirinius duomenis žinomas iš tiesioginę patirtį. Pirma, mes negali ignoruoti faktą, kad visi vidiniai ir išoriniai sąlygos, kurias teka vystymosi koncepciją, yra skirtingos viena nuo kitos ir sąvokų diapazone. Mokslo sąvokos yra skirtingos, atsižvelgiant į vaiko asmeninę patirtį nei spontaniškas. Jie atsiranda ir formuojasi visiškai kitą kelią į mokyklą procesą nei asmeninės patirties vaiku. Vidinė motyvacija, stumia vaiką į švietimo mokslo sąvokas, vėl gerokai skiriasi nei tie, kurie nuolatos tobulina savo idėją dėl spontaniškų koncepcijų formavimas. Kiti iššūkiai susiduria vaikų mąstymą įsisavinimas sąvokas mokykloje ir kai pagalvojau sau. Apibendrinant, galima pasakyti, kad mokslo sąvokas, plėtoti į gyvenimą, skiriasi nuo kitų spontaniškai požiūris į vaiko patirtį procese, kitaip jos santykis su abiejų koncepcijų ir kitais būdais objekto, jie nuo pat pradžių iki galutinio dizaino.

Antra, lygiai taip pat neabejotina empiriniai aspektai verčia pripažinti, kad stiprumas ir silpnumas spontaniškai ir mokslo sąvokas studentui visiškai kitokia: kas stiprus mokslo sąvokas kasdien silpna, ir atvirkščiai - iš kasdienių sąvokų galia yra mokslinis silpnumas. Kas nežino, kad lyginant paprastų eksperimentų rezultatus, siekiant nustatyti kasdienius sąvokas su tipiškų apibrėžimo mokslo sąvokas, neišmatuojamai daugiau sudėtingų, kuri suteikia studentams pamoką apie bet kokį dalyką, aiškiai pasirodo į stiprumo ir silpnumo tiek skirtumas? Visi žino, kad vaikas geriau suformuluoti mintį Archimedes nei brolis. Akivaizdu, kad tai gali būti ne dėl to, kad abi sąvokų buvo kitą kelią plėtros. Iš Archimedo vaiko teisės sąvoka išmoko kitaip nei sąvoka "brolio". Vaikas žinojo, ką brolis, ir padarė daug žingsnių, kol jis išmoko apibrėžti šį žodį, jei jis kada nors savo gyvenime gali pristatyti tokį renginį šio žinių raidą. Iš į "brolio" koncepcijos plėtra nebuvo pradėti su mokytojo paaiškinimais ir ne mokslinį formulavimą koncepcija. Tačiau ši koncepcija yra visiškai asmeninio patyrimo vaiko gerovės. Jis padarė didelę dalį savo vystymosi kryptį ir tam tikru mastu jau išnaudotos grynai faktines ir empirinį turinį, neatskiriamas jo. Bet kaip pastarasis negalima pasakyti apie pačią koncepciją: Archimedo teisės.

Antroji grupė. Ši grupė apima teorinius duomenis. Į pirmąją vietą ji turėtų būti tiekiama argumentas, dėl kurių tenka ir Piageto. Norėdami įrodyti, kad vaiko sąvokų apskritai tapatybę, Piaget remiasi Stern, kuris parodė, kad net vaikas tai ne sugeria paprasta imitacija ir skolinimosi formulių. Jos pagrindinis principas yra pripažįstamas kaip originalumo ir unikalumo, specialius įstatymus ir vaiko kalboje pobūdžio ir atsiradimo šių funkcijų neįmanoma tiesiog išmokti kitų kalbą. "Šis principas - Piaget sako - mes galime padaryti ir mūsų plečia savo vertę dėl didesnio originalumo vaiko minties. Iš tiesų, vaiko mintis yra daug daugiau originalių nei savo liežuviu. Bet kokiu atveju, viskas, kas pasakyta apie kalbos Stern, visa tai taikoma dar idėja, kuri sudaro imitacija vaidmenį veiksnys, žinoma daug mažesnis nei žodžio plėtrai. "

Jei tai tiesa, kad vaiko protas daugiau originalių nei jo kalba (ir tai darbas, Piaget atrodo neginčijamas), mes turime pripažinti, į būtinybę, kad didesnės formos minties charakteristika mokslinių koncepcijų formavimas turi skiriasi dar labiau būdingas nei kad dalyvaujantys savaiminių koncepcijų formavimas, ir kad Piaget teigė atsižvelgiant į pastarosios formos minties taip pat turėtų būti taikoma mokslinių koncepcijų. Sunku įsivaizduoti, kad vaikas mokosi, bet ne tvarkomi jų turimais moksliniais sąvokas pastarasis iš karto pateko į jo lūpas kaip skrudintų balandžių. Dalykas yra suprasti, kad mokslinių koncepcijų formavimasis tokiu pat būdu, kaip ir tų spontaniškai, o ne pabaigoje, tačiau tik prasideda tuo metu, kai vaikas išmoksta pirmą kartą naują vertę ji ar kadencijai, kuri yra mokslo koncepciją nešėjas. Tai - bendrasis įstatymas plėtros žodžių prasmių, kurios yra taikomos tokiu pačiu mastu kuriant ir spontaniškų ir mokslo sąvokomis. Toje pradinėje taško abiem atvejais punktas yra skirtingi vienas nuo kito ir taip gerokai. Tai paaiškinti paskutinis idėja atrodo labai naudinga atkreipti analogiją, kuris, kaip bus toliau plėtoti mūsų hipotezių ir labai kursas studijoje, yra kažkas daugiau nei paprastas analogiją kažką panašaus į mūsų dėmesį į skirtumus tarp mokslo ir kasdieninio sąvokų reiškinys psichologinė prigimtis.

Kaip žinoma, vaikas mokosi užsienio kalbos mokykloje visiškai kitaip, nei jis išmoksta gimtąją kalbą. Nei beveik tikrieji įstatymai, taip pat mokėsi gimtosios kalbos ugdymui ir nepasikartotų bet panašia forma įsisavinti užsienio kalbą vidurinėje mokykloje. Piaget teisingai sako, kad kalba yra ne suaugusiųjų vaikui su tuo, ką mes tiriame užsienio kalbą mums, t. E. ženklų sistema, atitinkančių papunkčiui anksčiau įsigijo sąvokas. Iš dalies į šį paruoštas ir sukūrė žodžių reikšmes, kurios yra tik išversti į užsienio kalbą, ty. E. buvimą iš dalies dėl santykinio brandos gimtąja kalba sakant, iš dalies dėl to, kad užsienio kalbos išmoko visiškai kitokią sistemą vidaus ir išorės sąlygomis, kaip speciali tyrimas, jis randa savo vystymosi bruožų gilių skirtumų lyginant su tos plėtros gimtosios kalbos kursą. Taip pat galite ir įvairių vystymosi kelias kerta skirtingomis sąlygomis, veda į tą patį rezultatą. Būtų stebuklas, jei užsienio kalbos asimiliacija mokyklos atkartoja ar daroma seniai ir visiškai skirtingomis sąlygomis takeliai plėtros gimtąja kalba. Bet šie skirtumai, nesvarbu, kaip giliai jie yra, neturėtų mūsų į tai, kad tiek gimtosios ir užsienio kalbos vystymasis yra kartu tiek daug bendra tai, kad iš tikrųjų jie priklauso vienai klasei žodžio plėtros procesuose, kuris, kita vertus, ji dar kartą prisijungia prie labai savitą procesą raštu, o ne pakartojant bet kurį iš ankstesnių, tačiau jis yra naują versiją į tą pačią vieną proceso kalbos vystymosi. Be to, visi šie trys procesai - vietinių ir užsienio kalbos vystymuisi ir raštu plėtros - yra sudėtingos sąveikos tarpusavyje, kuris neabejotinai rodo, kad jie priklauso tai pačiai klasei genetinių procesų ir jų vidaus vienybę. Kaip jau minėta, užsienio kalba plėtrai, nes yra proceso pobūdžio, kad jis naudoja visą semantinį aspektą gimtąja kalba, kuri atsirado per ilgą vystymosi eigoje. Mokytis užsienio kalbų studentas, todėl ji remiasi tiek jos pagrindu dėl gimtosios kalbos žinių. Silpnesni ir mažiau gerai žinomas atvirkštinė priklausomybė tarp šių dviejų procesų, kurį sudaro priešingą poveikį užsienio kalbos į Gimtąja vaiko. Bet Gėtės žinojo puikiai, kad ji ten buvo, kai jis pasakė, kad kas nežinau jokios užsienio kalbos, jis nežino, jo paties. Tyrimai visiškai patvirtino Goethe idėją, atskleidžia, kad užsienio kalbos įvaldymas kelia ir gimtoji kalba vaiko į aukštesnį lygį, kalbant apie žinių apie lingvistinių formų, apibendrinimo kalbų reiškinius, labiau suvokia ir daugiau savavališko naudojimo žodžio kaip minties priemonę ir kaip koncepcijos išraiška. Galime sakyti, kad įvaldyti užsienio kalbą, taip pat kelia didžiausią žingsnį Gimtąja vaikas įsisavinimas algebra kelia į aukštesnį lygį aritmetinis mąstymo, leidžianti realizuoti bet kokį aritmetinį veiksmą, kaip specialiu atveju Algebrinė, suteikiant nemokama, abstraktus ir apibendrintas, todėl giliau ir turtingas perspektyva operacijų su konkrečiomis sumomis. Lygiai taip, kaip algebros išlaisvina vaikų mintis nelaisvės konkrečių skaitinių priklausomybių ir kelia jį labiausiai apibendrintas idėjas lygio, todėl tiesiog išmokti užsienio kalbą ir kitais būdais visiškai išlaisvina kalbos maniau vaiką nuo konkrečių kalbinių formų ir reiškinių nelaisvės,

Tačiau tyrimai rodo, kad užsienio kalbos, todėl gali pats būti grindžiamas Gimtąja vaiko ir pateikti kaip savo pačių vystymąsi, kad jis buvo jo plėtrai nesilaiko savo gimtąja kalba plėtrą priešingą poveikį jai, nes stiprumo ir silpnumo gimtoji ir ateiviams kalbos yra skirtingos.

Yra daugybė priežasčių manyti, kad tarp kasdienių ir mokslo koncepcijų plėtra, yra gana panašus ryšys. Naudai šio aptarimas dviejų įtikinamų priežasčių pripažinimo: pirma, koncepcijų kūrimo, tiek spontaniškas ir mokslinių tyrimų, ten yra, griežtai kalbant, tik iš dalies arba iš vienos pusės kalbos vystymosi, tai semantinė jo pusė, psichologinė motyvai, plėtros koncepcija ir vertybių kūrimas žodžiai yra vienas ir tas pats procesas, tik skirtingi pavadinimai; todėl yra pagrindo tikėtis, kad iš žodžių prasme plėtrai, kaip daliai kalbos raidos procese, nustatyti modelius būdinga visuma; antra, vidaus ir išorės sąlygos mokytis užsienio kalbos ir švietimą mokslo sąvokas savo svarbiausių savybių yra ta pati, ir, svarbiausia, tokiu pačiu būdu, kuris skiriasi nuo gimtosios kalbos ir savaiminių koncepcijų, kurios yra pernelyg panašūs vienas į kitą; Skirtingai čia ir ten eina pirma per mokymo, kaip naujos veiksnį plėtros galimybes, taip, kad tam tikra prasme, su pačiu dešinę, kaip mes atskirti spontaniškai ir ne spontaniškai sąvokų, mes galime kalbėti apie spontaniško kalbos vystymosi, atsižvelgiant į gimtąją kalbą ir ne spontaniškai kalboje atveju plėtra - į užsienio kalbos atveju.

Apibūdintos šios knygos studijos ir moksliniai tyrimai, besimokančių užsienio kalbą, jei mes palyginti savo rezultatus psichologijos visiškai patvirtina faktinės vertus galiojimo apsaugotas mums analogiją.

Antroje vietoje jis turi būti ne mažiau svarbus teorinis atlygį, kurį sudaro tai, kad mokslo ir kasdieniai sąvokos pateiktos kitą požiūrį į objektą ir nustatymo ją omenyje aktą. Todėl tiek vystymasis apima skirtumą patys intelektiniai procesai, jų pagrindinis. Mokymų metu vaikas mokomas žinių kas ne jo akyse sistemą, kad peržengia jo faktinį ir galimą tiesioginę patirtį. Galime sakyti, kad mokslinių sąvokų asimiliacija tos pačios priemonės yra grindžiamas koncepcijas, parengtų dėl savo vaiko patirties žinoma, kaip mokytis užsienio kalbos, remiantis gimtosios kalbos semantika. Lygiai taip, kaip pastaruoju atveju daroma prielaida, kad jau yra sukurta sistema reikšmių žodžiais, o pirmuoju atveju, iš mokslinių sąvokų sistemos įvaldymas suponuoja išvystyta konceptualų audinio, kuris sukūrė su savaiminio veiklos vaiko mąstymo pagalba. Ir kaip į kalbos įsisavinimo naują kalbą nevyksta per naują kreipimąsi į objektų pasaulyje, pavyzdžiui, o ne kartoti jau atliktą darbą kūrimo procesą, ir yra pagamintas per kitas prieš išnykti kalbos sistemą, kuri stovi tarp naujai virškinamųjų kalbos ir dalykų pasaulyje - kaip tai ir įsisavinimas mokslinių koncepcijų sistemos yra įmanoma, ne tik per šį netiesiogiai susijusi su objektų pasaulyje, ne tik per kitų koncepcijos pirmiausia sukurta. Ir ši sąvoka formavimas reikalauja labai skirtingas aktus minties, susijusias su laisvo judėjimo sąvokų sistemos, apibendrinant aukščiau apibendrinimus suformuotas sąmoningas ir savavališka į tvarkymo tas pačias sąvokas. Tyrimas patvirtina šiuos lūkesčius ir teorinės minties.

Trečioji grupė. Tapti šios grupės nariu, mes apimti svarstymus daugiausia euristines. Šiuolaikinės psichologinių tyrimų žino tik dviejų rūšių mokosi sąvokų: vienas iš jų yra naudojant paviršiaus metodus, bet veikia realių sąvokomis vaikui. Kitas yra gebėjimas taikyti neišmatuojamai išsamesnę analizę ir eksperimentinius metodus, bet tik dirbtinai suformuota eksperimentinių sąvokas, pažymėtos pradžioje beprasmius žodžius. Kitas metodinė problema šioje srityje yra perėjimas nuo paviršutiniško studijų faktinių sąvokas ir nuodugniu tyrimu eksperimentinių sąvokas nuodugniu tyrimu faktinių sąvokas, naudoja visas pagrindines rezultatus dviejų šiuo metu egzistuojančių metodų analizės koncepcijos procese. Atsižvelgiant į tai, kad mokslo sąvokomis, kurios, viena vertus, nekilnojamojo koncepcijas tyrimas, ir, kita vertus - beveik eksperimentiškai sulankstyti priešais mus, tai nepakeičiamas įrankis sprendžiant metodinius pirmiau nurodytas problemas. Mokslo sąvokas sudaryti specialią grupę, be abejo, priklausanti nekilnojamojo sąvokų vaiko, toliau ant savo gyvenimą, bet taip pat labai žinoma jos plėtros labai arti eksperimentinės formavimo koncepcijas ir taip sujungia dviejų šiuo metu egzistuojančių metodų privalumų, kad būtų galima taikyti eksperimentinę analizę gimimo ir vystymosi nekilnojamojo, iš tikrųjų esama atsižvelgiant į vaiko sąvokų galvoje.

Ketvirtoji grupė. Šiuo pastarosios grupės mes apimti praktinius sumetimus. Mes jau ginčijo idėją, kad mokslo sąvokas tiesiog Adsorbuotą ir įsimintų. Bet parengimas ir jos esminio vaidmens mokslinių koncepcijų atsiradimą negali nusimesti sąskaitas. Kalbant apie tai, ką sąvokos nėra įsigijo tiesiog kaip psichikos įgūdžius mes turime omenyje tik idėją, kad tarp mokymosi ir mokslinių koncepcijų plėtrą, yra sudėtingesnis santykiai nei tarp mokymosi ir įgūdžių formavimas. Bet atidaryti šių sudėtingesnius santykius ir yra tiesioginis, beveik svarbus uždavinys mūsų tyrimų, dėl kurių leidimas postroyaemaya mūsų darbo hipotezė yra atidaryti nemokamą kelią.

Tik šių sudėtingesnių santykius, kurie egzistuoja tarp mokymo ir mokslinių koncepcijų atskleidimas gali padėti mums rasti išeitį iš prieštarauja, kurioje supainiojo Piaget idėjos, nematydami visus turtus šių santykių yra nieko, bet konflikto ir priešiškumo šių dviejų procesų.

Tuo būdu mes jau išnaudojo visus pagrindinius aspektus, kurie atvedė mus į šią studijos mokslo ir kasdieninio sąvokų ribų formavimo. Kaip jau akivaizdu iš aukščiau, pagrindinis šaltinis klausimas, su kuriuo šis tyrimas bando atsakyti, gali būti suformuluota labai paprastas būdas: terminas "brolis" - tai tipiškas kasdienių sąvokų, pavyzdžiui, iš kurių Piaget pavyko įsteigti funkcijų vaiko minties skaičių, kaip suvokimo nesėkmę santykiai, ir pan. P., ir "išnaudojimo", kad vaikas mokosi per mokymo sistemos socialinių mokslų žinių samprata, kurti ta pati arba ant skirtingais keliais? Antroji koncepcija ar tiesiog pakartoja plėtros pirmasis kelią, atskleisti tas pačias funkcijas, ir yra sąvoka, kad psichologinio pobūdžio, turi būti laikomas mus kaip priklausymo tam tikros rūšies sąvoką? Mes iš anksto turi daryti prielaidą, kad pateisina faktinės tyrimo rezultatais - tiek koncepcijos bus skiriasi pagal jų vystymosi kelius ir į veikimo būdą, kuris savo ruožtu, negali atidaryti naują ir daug galimybių abipusio poveikio dviejų balso studijos variantai vieną proceso koncepcijos formavimo vaikams.

Jei teikiami poilsio, kaip mes padarėme anksčiau, peržiūrėti išvis neįtraukti mokslinių koncepcijų buvimas mūsų tyrimo lieka dvi problemas: patikrinti faktus įgytas eksperimente, nuomonės teisingumą, kad mokslo sąvokos pakartoti plėtros keliu kasdienių sąvokų ir tikrinimas galiojimas teiginiu, kad mokslo sąvokos neturi nieko bendro su spontaninių sąvokų ir nieko plėtros galėtų papasakoti apie vaiko minties visose savo unikalumo veikla. Mes turime prisiimti iš anksto, kad tyrimas duos neigiamą atsakymą į abu šiuos klausimus. Tai iš tiesų rodo, kad nei pirmoji, nei antroji prielaida nėra pagrįsta faktine šaliai ir kad iš tikrųjų yra ir trečias dalykas, kuris nustato Tiesa, kompleksinius ir dvišalius santykius mokslo ir kasdieninio sąvokų.

Šio pavadinimo atskleidimas, trečioji realaus gyvenimo jokio kito būdo, kaip mokslo sąvokomis palyginti su kasdien, taip gerai mokėsi keliuose tyrimuose kaip kelią nuo žinomi nežinomybę. Bet už tokį lyginamąjį tyrimą mokslo ir kasdieninio sąvokų ir nustatyti jų tikrąją santykių sąlyga yra skirtumas tarp šių dviejų grupių sąvokų. Santykiai apskritai, ir ypač mūsų būsimiems sudėtingi santykiai gali egzistuoti tik tarp ne sutampa su kiekvienos kita ko, tai neįmanoma jokio ryšio su paties dalyko.
« ankstesnis kitas »
= Eiti į vadovėlio turinį =

I

  1. Straipsnis 58. Medicininis ištyrimas
    1. Medicininis patikrinimas atliekamas nustatyta tvarka tyrimą, kurio tikslas nustatyti sveikatos piliečio būklę, siekiant nustatyti jo gebėjimą atlikti darbą ar kitą veiklą, taip pat nustatyti priežastinį ryšį tarp poveikio bet kokius įvykius, faktorių ir sveikatos būklę piliečio. 2. Rusijos Federacijos vyksta
  2. Straipsnis 60. Medicinos ir socialinių Ekspertizė
    1. Medicinos ir socialinių tyrimas atliekamas siekiant nustatyti tirtų individo poreikius socialinės apsaugos priemones, įskaitant reabilitacijos, federalinių agentūrų medicinos ir socialinės vertinimą, pagrįstą gyvenimo apribojimus dėl patvariųjų sutrikimas kūno funkcijų vertinimas. 2. medicinos socialinio tyrimas atliekamas pagal Rusijos teisės aktus
  3. 62. straipsnis Teismo medicinos ir teismo psichiatrijos ekspertizę
    1. atliekamas, siekiant nustatyti aplinkybes teismo ir teismo psichiatrijos ekspertizę turi būti įrodyta, konkrečiu atveju, medicinos įstaigose ekspertai pagal Rusijos teisės aktus dėl valstybės teismo veiklą. 2. pasiūlymo dėl teismo medicinos ir teismo psichiatrijos egzaminų tvarka ir nustatant procedūra
  4. Pagrindinis turinys Darbo ir tyrimo rezultatai atsispindi šiuose leidiniuose autoriaus
    Skelbimas žurnalų rekomenduojama HAC mokslo leidiniuose :. Akmeologichesky patirtis profesinės veiklos tarnautojų // Akmeology - 2007 - skaičius 1 - 0.5 N L. 2. Našumas akmeologicheskoj patirties vertinant profesinę veiklą valstybės tarnautojų - Maskva, 2007 - 1 n L. 3. Akmeologichesky principai, kriterijai, rodikliai ir metodai.
  5. TYRIMAS žuvies konservai
    Principai ir metodai išnagrinėjus šių produktų yra panašūs į tuos, konservuotų mėsos patikrinimo
  6. 64. straipsnis nagrinėjimas sveikatos priežiūros kokybę
    1. nagrinėjimas sveikatos priežiūros kokybę yra vykdomas siekiant nustatyti pažeidimus sveikatos priežiūros, įskaitant įvertinimo jo pristatymo, teisingas pasirinkimas metodų prevencijos, diagnozavimo, gydymo ir reabilitacijos, pasiekimo planuojamų rezultatų laipsnį laiku. 2. vertinimo kriterijai sveikatos priežiūros kokybę yra suformuotas grupių ligų arba būklių remiantis
  7. VII skirsnis Sveikatos patikrinimas
    50. straipsnis Gamybos medicinos negalios tyrimo ekspertizės laikinojo nedarbingumo piliečių atliekamas gydytojo ar sveikatos priežiūros įstaigose komisijos gydytojų, kurie teikia laikinojo nedarbingumo atostogos, ir žalą, motinystės atostogų, už sergančio šeimos nario slaugos ir karantino, protezavimas, SPA procedūros nustato poreikį ir laiką
  8. Iš įtariamųjų kryptis, apkaltintas ir nuteistas už egzaminą (pakartotinis patikrinimas) į medicininę ir socialinę vertinimo institucijos
    Dėl turimų institucijose atvejus sveikatos pažeidimų, kurie sąlygojo gyvenimo, nuolat sutrikusi organizmo funkcijų apribojimo ir reikia socialinės apsaugos priemones ir reabilitacijos medicinos socialinės ekspertizės nukreiptas asmenys. Asmuo, kuris yra reikalinga medicininė socialinės ekspertizės, atsižvelgiant į nustatytą būdu bet kokia forma reikia
  9. Medicinos ir reabilitacijos patirtis
    Medicinos ir reabilitacijos patirtis - tai vyriausybės, socialinė-ekonominė, medicininę, profesinę, švietimo, psichologinių ir kitų priemonių, kuriomis siekiama užkirsti kelią patologiniams procesams, kurie veda į laikiną ar nuolatinę negalią, veiksmingai ir ankstyvo grąžinimo ligonius ir neįgaliuosius į visuomenę ir plėtrą sistema socialiai naudinga
  10. Straipsnis 61. Karo medicininė apžiūra
    1. Karo medicinos tyrimas atliekamas siekiant: 1) nustatyti už karinę tarnybą (paslaugos lygi jai), mokymo (paslaugų), susijusių su specialiomis karinėmis profesinių specialybių tinkamumą (didžiųjų pagal pozicijos); 2) priežastinis ryšys traumos (žaizdas, traumų, sumušimų) sukūrimą, ligos kariuomenės (lygiaverčiai asmenys, piliečiai pašauktam atlikti karinę
  11. Testas. Veterinarijos-sanitarinė ekspertizė gyvulininkystės produktų ir žemės ūkio gyvūnų 2009 higiena
    1. Trumpai apibūdinkite (forma, dydis, spalva) ir padaryti schema - labai į limfmazgius galvos, vidaus organai ir skerdenos galvijų topografijos eskizą. 2. Priverstinė gyvūnų skerdimas Jūsų namų ūkyje (vieta ir metodas skerdimo, priežastys ir būdai realizuoti mėsos, palyginti su esamomis taisyklėmis ir padaryti atitinkamas išvadas). 3. Veterinarijos-sanitarinė ekspertizė produktų skersti gyvūnams
  12. Vagis MF Frolovas VP, Circo S. .. veterinarijos-sanitarijos išnagrinėjus technologijų standartizavimas zhivotnodstva produktų pagrindai. 2007
    Disciplina "Gyvūnų sveikata išnagrinėjus technologijų ir standartizavimo gyvūninių produktų pagrindai" (sutrumpintai "vetsanekspertizy") studijuojantis veterinarinių-sanitarinių ir techno-cheminių tyrimų gyvūninių produktų (mėsos, žuvies, kiaušinių, pieno ir tt) ir daržovių (medumi, daržovėmis metodus , vaisiai, šakniavaisiai, ir kt.) kilmė, ir nuspręsti, kaip jas įgyvendinti. Be to, objektas
  13. tyrimo hipotezės
    Inovacijos, efektyvumas, veiksmingumas profesionaliam darbui valstybės tarnautojų priklauso nuo produktyvumo akmeologicheskoj patirties profesinėje veikloje, kuri yra vertinamas kaip procesas, procedūros, metodas, technika, ir rezultatų vertinimo objektus, objektų, procedūras, profesionalių rezultatų ir inovacijų viešajame administravime.
  14. diagnostikos metodai
    Planas 1. Apžvalga diagnostikos metodais. Bandymo metodai acmeology. 2. Psihobiografichesky metodas. 3. Akmeologichekaya tyrimas. Raktiniai žodžiai: diagnostiniai metodai acmeology, testas psihobiografichesky metodas akmeologicheskaja tyrimas. - Diagnostikos metodai Psichologijos - iš metodų sistema, leidžianti nustatyti tam tikro lygio asmenybės vystymuisi,
  15. diagnostikos metodai
    Planas 1. Apžvalga diagnostikos metodais. Bandymo metodai acmeology. 2. Psihobiografichesky metodas. 3. Akmeologichekaya tyrimas. Raktiniai žodžiai: diagnostiniai metodai acmeology, testas psihobiografichesky metodas akmeologicheskaja tyrimas. - Diagnostikos metodai Psichologijos - iš metodų sistema, leidžianti nustatyti tam tikro lygio asmenybės vystymuisi,
  16. BENDRAS APRAŠYMAS DARBO
    Iš reikia išnagrinėti problemas, kurias sukelia aukšto profesinio lygio ir kokybės akmeologicheskoj patirties personalo skuba dirbti ir diegti inovacijas valstybės tarnyboje. Kryptys akmeologicheskoj patirties profesionalaus darbo tarnautojui yra: akmeologicheskaja vertinimas, diagnozuoti, stebėti profesinės veiklos
  17. 59. straipsnis nagrinėjimas laikinojo nedarbingumo
    1. Išnagrinėjus laikinojo nedarbingumo piliečių, susijusių su ligų, traumų, apsinuodijimų ir kitų sąlygų, susijusių su laikinojo nedarbingumo, tolesnės priežiūros sanatorijoje organizacijų, kaip tinkama slauga sergantį šeimos narį, ryšium su karantino ties protezavimo metu ligoninėje susijusią su nėštumu ir gimdymu, su vaiko priėmimo
  18. Gusarov GN, Koriagina V. N .. nustatymas cheminės sudėties ir žuvų ir žuvų produktų 2006 nagrinėjimas
    Gusarov GN, VN Koriagina rinkinys "sprendžiančioji cheminę sudėtį ir žuvų ir žuvų produktų patikrinimą" studentams specialybių 310800 - "Veterinarija" ir 110.501 - "Veterinarijos - sanitarinė ekspertizė", - Uljanovskas valstybinis žemės ūkio akademija, 2006. p. 66. Metodinė yra skirtas studentams, veterinarinės medicinos fakulteto kursą studijuojantiems veterinarijos-sanitarijos inspekcija; bus
  19. Sveikatos patikrinimas
    - Nagrinėjimas laikinojo nedarbingumo. Medicininės-socialinės ekspertizės. Pacientai, sergantys hipertrofinė kardiomiopatija nerekomenduojama profesine veikla, susijusia su galimu pavojus staiga nutraukus jos (pilotai, staklininkai, vairuotojų ir kitų transporto priemonių.). Tai yra dėl to, atsiradimo paroksizminė aritmijos nenuspėjamumo t. C ir pavojingas gyvybei, ir
  20. IA Bakulov A. Smirnovo, DA Vasiljevas. Apsinuodijimai ir toksikozė 2002
    Mikrobiologijos katedra, virusologijos, išplitimą ir veterinarinių-sanitarinių nagrinėjant /: už veterinarijos-sanitarijos išnagrinėjus maisto produktus iš Veterinarinės medicinos / Uljanovskas valstybinis žemės ūkio akademijos fakulteto studentams žinoma instrukcijos. Autoriai: žemės ūkio mokslų akademijos Dr. V. IA Bakulov ;. Žemės ūkio mokslų akademijos Dr. V. NP Smirnovo .; Profesorius Mikrobiologijos UGSKHA departamento,