medicina || psichologija
Lytis psichologija / psichologija / Karo psichologija ir pedagogika / Įvadas į profesija "psichologas" / akmeology
« ankstesnis kitas »

II

Siekiant ištirti sudėtingus santykius, kurie egzistuoja tarp mokslo ir kasdieninio sąvokų, reikalingų plėtrai suprasti labiausiai kritiškai skalę, pagal kurią tikimės surengti mūsų palyginimas. Turime išsiaiškinti, kas apibūdina kasdienius sąvokas vaikui mokyklinio amžiaus.

Piaget parodė, kad labiausiai būdingas sąvokas ir galvoju apskritai šio amžiaus yra vaikas nesugebėjimas suvokti santykius, kad jis gali, tačiau, naudoti spontaniškai ir automatiškai visiškai teisinga, kai ji nereikalauja jam ypatingą suvokimas. Kas trukdo kiekvieno privataus minties, vaikų egocentrizmo realizavimą. Kaip tai paveikia vaikų idėjų plėtrą gali būti vertinamas nuo paprasto Pavyzdžiui, Piaget, kuris paprašė vaikams 7-8 metai, o tai reiškia, kad žodis ", nes" tokiu frazės kaip: ". Aš ne eiti į mokyklą rytoj, nes Aš serga" Dauguma sako: "Tai reiškia, kad jis serga." Kiti sako: "Tai reiškia, kad jis bus ne eiti į mokyklą." Trumpai tariant, šie vaikai nesupranta žodžio apibrėžimą ", nes" nors jie žino, kaip juos veikia spontaniškai.

Tai nesugebėjimas pripažinti savo mintis ir po to sekęs jos vaikui sąmoningas įsteigimo Loginių jungčių užtrunka iki 11-12 metų, t. E. kad pirmosios mokyklinio amžiaus pabaigoje. Vaikas atranda nesugebėjimas santykių logiką, pakeičiant savo egocentriškas logiką. Šio logika šaknys ir sukelia sunkumų kyla minties egocentrizmo 7-8 metų ir sąmonės vaikų, o tai kelia į egocentriškumo. 7-8 ir 11 - 12 metų, šie sunkumai perkeliami į žodinio plokštumoje, ir reaguoti į vaikų logika tada sukelia kuri veikė iki šio etapo.

Funkciniu požiūriu šis savo minties nežinojimą išreiškiamas pagrindinio fakto, kad būdingas vaiko mąstymo logika: vaikas atranda galimybę prie loginių operacijų, kai jie atsiranda savaime per savo paties minčių, bet jis negali atlikti gana panašias operacijas, kai jie nereikalauja spontaniškai ir savavališkai ir sąmoningą įvykdymą. Mes ribojame save vėl tik vienas pavyzdys, siekiant pabrėžti kitą pusę to paties reiškinio nežinojimo mintis. Vaikai paklausė, kaip papildyti šiuo sakiniu: "Žmogus nukrito jam dviratį, nes ..." Ši frazė negali būti daugiau vaikų per 7 metus. Šio amžiaus vaikai dažnai papildyti šią frazę taip: "Jis nukrito dviratį, nes jis nukrito ir tada jis buvo labai sužeistas"; arba "Žmogus nukrito jam dviratį, nes jis sirgo, nes jis ir pakėlė į gatvę"; arba "Kadangi jis susilaužė ranką, nes jis susilaužė koją." Matome, todėl, kad šio amžiaus vaikas negali sąmoningai ir savavališkai įsteigimo priežastinio ryšio, o spontaniškai, nevalingi kalboje jis naudoja ", nes" visiškai teisingai, protingai ir beje - kaip tiksliai, nes tai nėra galėtų suprasti, kad frazė minėto yra už nelankymui ir nelankymui priežastis yra ne faktas, arba ligos, atskirai paėmus, nors vaikas, žinoma, suprasti, kad ši frazė reiškia. Vaikas supranta paprastos priežasties ir santykius, tačiau nėra žinoma apie jo supratimą. Jis spontaniškai teisingai naudoja jungtuką ", nes", bet jis nežino, kaip jį naudoti sąmoningai ir savavališkai. Taigi, empiriškai nustatė vidaus priklausomybę arba ryšį tarp šių dviejų reiškinių, vaiko minties, tai nežinojimo ir jos neatsargiai, sąmonės supratimo ir savaiminių programas.

Tiek iš šių funkcijų, iš vienos pusės, glaudžiai susijęs su vaikų mąstymo egocentrizmo, kita vertus, patys sukelti bruožų vaiko logika, kurios daro poveikį į vaiko nesugebėjimas į santykių logika skaičius. Tuo mokyklinio amžiaus, iki jo paskutinio dominavimo šių dviejų reiškinių pabaigoje ir plėtrą, kurią sudaro minties socializacijos veda į lėtą ir laipsnišką išnykimą šių reiškinių, į vaiko minčių spaudai nuo dirbančių egocentriškumo pančių.

Kaip tai vyksta? Kaip veikia vaikui sueis lėtai ir su komplikacijomis supratimo ir meistriškumo savo mintis? Norėdami tai paaiškinti, Piaget atkreipia du psichologinę įstatymą, kuris nepriklauso tiesų jam, bet dėl ​​kurio jis grindžia savo teoriją. Pirmasis teisė - sąmonės teisė, suformulavo Claparede. Claparede įrodoma labai įdomių eksperimentų, kad panašumas atsiranda vaiko sąmonės vėliau nei skirtumų sąmonės.

Tiesą sakant, vaikas tiesiog elgiasi taip pat, kai jis susijęs su daiktais, kurie gali būti viena nuo kitos asimiliacija, nežinant iš šio savo elgesio vienybės poreikius. Jis veikia, taip sakant, pagal panašumo, kol ji galvoja. Priešingai, pareiškėja objektų skirtumas sukuria nesugebėjimas prisitaikyti, ir kokie yra į realizavimo rezultatai. Claparede patraukė iš šio fakto, įstatymas, kurį jis pavadino suvokimo pagrindai: daugiau mes naudojame tam tikrą požiūrį, tuo mažiau mes žinome tai. Arba kitaip tariant: mes žinome tik geriausia mūsų nesugebėjimas prisitaikyti. Kuo daugiau bet ryšys yra naudojamas automatiškai, tuo sunkiau atpažinti.

Tačiau šis įstatymas nepasako mums nieko apie tai, kaip įgyvendinti šį sąmoningumą. Įstatymas yra funkcinės sąmoningumo teisė, t. E. ji nurodo tik tada, kai individualius poreikius ar nereikia žinias. Lieka struktūros problema: kas yra supratimo priemonė, kokios kliūtys jie susidūrė? Norint atsakyti į šį klausimą, būtina nustatyti kitą įstatymą - apie poslinkiu ar maišymo įstatymą. Iš tiesų, suprasti, šiek tiek operaciją - o tai reiškia, išversti jį nuo plokštumos veiksmų kalba plokštumoje, ty, pakartotinai jį sukurti vaizduotės, kad būtų galima ją išreikšti žodžiais .. Tai pamainomis iš lėktuvo į veiksmų plokštumoje manoma, susijęs su sunkumais pasikartojimą ir netikėtumų, kad kartu su operacijų per plokštumoje įsisavinimą. Tik terminai pakeistas, ritmo tikriausiai lieka tos pačios. Groti netikėtumai, kurie įvyko operacijų asimiliacijos akcijoje plokštumoje, dėl žodinio plokštumoje asimiliacijos ir yra antrojo struktūrinio supratimo teisės esmę.

Mes trumpai išnagrinėti tiek įstatymų ir sužinoti, kas yra tikroji prasmė ir kilmė sąmonės praradimą ir involuntariness operacijų koncepcijų mokyklinio amžiaus ir kaip vaikas ateina į sąmoningumo ir apgalvoto, savavališką naudojimą jų sąvokas.

Mūsų kritika šių įstatymų mes esame labai ribotas. Pats Piaget atkreipia dėmesį, kad įstatymas Claparede suvokimo neatitikimą. Paaiškinti informuotumo apie su visiškai poreikio atsiradimą atsiradimą, nes ji yra iš esmės toks pat, kaip paaiškinti sparnų kilmę paukščių, kad jie turi už juos reikia, kaip ji turėtų skristi. Šis paaiškinimas yra ne tik sugrąžina mus giliai istoriniais laiptų mokslinės minties, bet taip pat rodo, kad būtina kūrybinės gebėjimas kurti reikalingus prietaisus jį patenkinti poreikį. Dėl tos pačios žinių turėtų nesant bet jo nuolat pasirengimo veiksmų Be reikalavimų, ir, atitinkamai, - preformirovannost.

Mes turime teisę paklausti: gal vaikui ne tik todėl supranta skirtumą anksčiau nei panašumų, jis su pagyrimu anksčiau susiduria su neteisingo ir įsisąmoninimą tiesų, bet todėl, kad labai supratimas panašumo santykius reikalauja sudėtingesnės ir vėliau plėtoti apibendrinimai struktūrą ir sąvokos kaip suprasti skirtumą? Mūsų ypatinga tyrimas dėl šio klausimo išaiškinimo verčia mus duoti teigiamą atsakymą į šį klausimą. Eksperimentinis analizė panašumus ir skirtumus jų vystymosi koncepcijų rodo, kad suprasti panašumas reikalauja pirminių apibendrinimų ar koncepcijų, apimančių dalykų, tarp kurių yra santykiai išsidėstymą. Kita vertus, skirtumų nereikalauja sąmoningumo maniau nepakeičiamą koncepcijos formavimą ir gali būti visiškai kitaip. Tai paaiškina proximally tai nustatyta Claparede - faktas vėliau plėtros informuotumo apie panašumus. Tas faktas, kad šių dviejų sąvokų raidos seka yra jų vystymosi seka pagal veiksmų atvirkštinis, yra tik ypatingas atvejis kitas, platesnio masto ta pačia tvarka. Su eksperimento, mes galėjome nustatyti, kad tas pats būdinga atvirkštine seka, pavyzdžiui, semantinio suvokimo objekto ir deystviya1 plėtrą. Vaikų prieš reaguoti į veiksmų nei pasirinkto elemento, tačiau prieš interpretuoja temą, nei veiksmų; arba - veiksmas vystosi vaikui iki autonominės suvokimą. Tačiau semantinis suvokimas pažangos kuriant smy-

1 Tos pačios nuotraukos buvo pristatyta dviejų grupių ikimokyklinio amžiaus vaikams, to paties amžiaus ir plėtrą. Viena grupė buvo žaisti šį vaizdą, ty atskleisti jo turinio veiksmų .; kitos grupės vaikai buvo pasakyta, šį paveikslėlį, atskleidžiant savo, suvokimo struktūrą; o veiksmų, jie atgaminti visą turinį vaizdo, o žodinis perdavimas iš atskirų dalių, jie išvardyti.

Žodis veiksmų visam amžiaus laikotarpį. Šiuo pagrindu, analizė rodo, kad vidinės priežastys yra susijusios su vaiko sąvokų ir jų vystymosi pobūdžio.

Bet tai gali būti derinamos. Galima būtų manyti, kad įstatymas Claparede tik funkcinis teisė, ir jūs negalite jo paprašyti paaiškinti struktūros problema. Vienintelis klausimas yra tai, ar jis tinkamai paaiškina funkcinį aspektą supratimo problemos, susijusios su mokyklinio amžiaus sąvokų forma, kurioje ji naudoja šiam tikslui Piaget. Trumpa diskusija Piaget reiškia ilgą šiuo klausimu yra atkreipiamas į jų tokia vaizdą sąvokų svyruoja nuo 7 iki 12 metų plėtrai. Per šį laikotarpį savo psichikos operacijas vaikas nuolat susiduria su savo minties nesugebėjimą suaugusiųjų idėjos, nuolat kenčia nesėkmių ir pralaimėjimų, kad aptikti jos logika nuolat Stukalo galvą į sieną nepakankamumas, ir jie įdaryti jam ant kaktos iškilimų yra, anot išmintingų žodžių Rousseau, jo geriau mokytojai - jie nuolat kelia už suvokimo poreikis, kuris stebuklingai uždegti til sąmoningas ir savavališkai sąvokų vaikui.

Ar tai tik dėl nesėkmių ir pralaimėjimų yra didžiausias etapas koncepcijas, susijusias su jų žiniomis? Ar nuolatinis Stukanov galvą į sieną ir spurgai yra vieninteliai mokytojai vaiko kelyje? Ar iš aukščiausių formų apibendrinimas šaltinis, vadinamas sąvokos yra nesugebėjimas ir nesėkmės automatiškai atliktų aktų spontaniškų minčių? Vienas turi tik suformuluoti šiuos klausimus pamatyti, ką kiti atsakymas nei neigiamas, jie negali turėti. Lygiai taip pat neįmanoma iš būtinybės paaiškinti sąmonės kilmę, todėl neįmanoma paaiškinti jėgas psichikos vaiko vystymuisi žlugimo ir bankroto savo mintis, kurios atsiranda nuolat ir nuolat visoje mokyklinio amžiaus.

Antrasis įstatymas, traukia Piaget paaiškinti sąmonę, reikėtų ypatingą dėmesį, kaip mums atrodo, kad ji priklauso genetinių paaiškinimais, kurie yra labai paplitę ir naudojami pagal kartojimo principą arba žaisti aukščiausiu etapo įvykius ir modelius, kurie vyko tuo tipą anksti į plėtros procesą tas pats. Tai, iš esmės, šis principas, dažniausiai pritvirtintos prie funkcijų studento raštu, kuris savo vystymosi seka tariamo žodžio kelią paaiškinimą, sudarytas vaiką ankstyvoje vaikystėje. Šio aiškinamojo principo dubiousness kyla iš to, kad kai juos naudojant pamiršti psichologinio pobūdžio šių dviejų procesų, iš kurių vienas turi, laikantis šio principo, pakartoti ir žaisti kitą skirtumą. Todėl funkcijų, atkuriami ir pasikartojantis vėlesnėje proceso panašumas, pamiršta bruožus skirtumų, atsiradusių iš šio proceso vėliau aukščiausio lygio atsiradimo. Dėl šios priežasties, o ne spiralės Pasirodo sukimą ratą. Bet mes ne eiti į medžiagos principo atsižvelgiant į. Esame suinteresuoti, susijusių su mūsų tema tik į jo aiškinamajame vertę, kai taikoma sąmonės problemą. Iš tiesų, jei jis Piaget pripažįsta visišką neįmanoma paaiškinti nieko klausimą, kaip tai daroma su Claparede sąmoningumo įstatymo pagalba, paprašė, kiek jo viršininkas šiuo atžvilgiu poslinkio teisę, į kurią Piaget naudoja kaip aiškinamajame principu?

Bet nuo pat turinio įstatymo, aukščiau bėgant, ji yra akivaizdu, kad jo aiškinamasis vertė šiek tiek didesnis nei pirmojo teisės vertę. Iš esmės, tai yra pakartojimas ar atkūrimo įstatymas užmirštas savybes ir charakteristikas naujų idėjų plėtros srityje. Net jei mes manome, kad šis įstatymas yra teisinga, ji yra geriausia atsakymų į tą klausimą, išspręsti kuriame jis konstatavo. Geriausiu atveju, jis galėtų paaiškinti tik mums, kodėl studentas sąvokos yra be sąmonės ir nevalingi, taip pat be sąmonės ir nevalingą jau ikimokyklinio logika savo veiksmus, dabar atgaminti minties.

Tačiau šis įstatymas negali atsakyti į klausimą, kurį kelia pats Piaget, kaip realizuoti, ty. E. perėjimą nuo sąmonės sąmoningas sąvokų? Apskritai, ji yra šiuo atžvilgiu gali būti panašus į pirmąjį teisės visiškai. Lygiai taip pat jis yra geriausiai gali paaiškinti mums, kaip paklausos trūkumas veda prie suvokimo stokos, bet negali paaiškinti, kaip poreikių atsiradimas stebuklingai gali sukelti suvokimo įgyvendinimą, ir tai, geriausiu atveju, gali atsakyti į klausimą, tinkamai kodėl mokyklinio amžiaus sąvokos yra be sąmonės, bet negali nurodyti, kaip sąvokų supratimą. Problema slypi būtent tai, plėtrai ir iš nuosekliai įgyvendinti koncepcijų ir operacijų savo mintis narys.

Kaip matome, abi įstatymai neleidžia, bet problemos dalis. Jie nėra kažkas, kad yra negerai, ar ne pakankamai paaiškinti, kaip sukurti sąmoningumą, jie nepaaiškina ją. Mes priversti todėl, siekti savo hipotetinę paaiškinimo dėl šio esminio fakto psichikos raidos studentas, faktas tiesiogiai susiję, kaip bus matyti toliau, pagrindinė problema mūsų bandomajame tyrime.

Norėdami tai padaryti, tačiau, pirmiausia turite išsiaiškinti, kaip gerai paaiškinimą Piaget, kalbant apie abiejų įstatymų, kodėl studentas sąvokos yra sąmonės klausimą? Šis klausimas yra susijęs, griežtai kalbant, labiausiai neatidėliotinus interesų mūsų problema: kaip yra sąmoningumas. Arba, tiksliau, tai net ne du atskiri dalykai, ir abi pusės tų pačių problemų, kaip perėjimas nuo sąmonės sąmoningas sąvokų mokyklinio amžiaus. Akivaizdu, todėl, kad ne tik sprendimai, bet už teisingą formulavimo klausimas, kaip suprasti klausimą, negali būti abejingas kaip išspręsti klausimą apie priežastis sąmonės netekimas sąvokas. Jei mes nuspręsime Piaget, atsižvelgiant į jos dviejų įstatymų dvasia, turėsime ieškoti, kaip Piaget ir neturi leisti antrą problemą toje pačioje plokštumoje, tuo pačiu teorinės plokštumos. Jei mes atmesti siūlomą sprendimą, mes pirmą kartą išduoti ir gebėti nustatyti bent hipotetiškai sprendimą, be abejo, ir mūsų ieškojimų link sprendžiant Antroji problema bus orientuota gana skirtingai.

Piaget atneša sąmonės praradimą sąvokas mokyklinio amžiaus iš praeities. Anksčiau, sako jis, nežinojimą vyravo net daug didesniu mastu vaiko galvoje. Dabar vienas iš vaiko galvoje laisvos nuo jo, o kitas yra jo visa lemiamą įtaką. Apatinė mes nusileisti vystymosi laiptais, platesne psichika turi būti priimami be sąmonės. Visiškai sąmonės jis yra kūdikis, kuris Piaget apibūdina sąmonę kaip gryno solipsizmo pasaulis. Kadangi solipsizmo vaikas užleidžia be kovos ir atsparumo socializuoti sąmoningo mąstymo, paliekant jį pagal poslinkio, galingesnis ir stiprių minčių suaugusiems spaudimą. Jis pakeičiamas egocentrizmo vaikų sąmonės, kuri visada išreiškia pasiektas kompromisas šią plėtrą tarp savo vaiko mąstymo etapą ir prilyginami juos galvoju suaugusiems.

Taigi, sąmonės sąvokų mokyklinio amžiaus yra, Piaget, likutinės reiškinys miršta egocentrizmo, kuri vis dar išlaiko įtaką nauja, tačiau vis dar besiformuojančią lauką žodinio mąstymo. Todėl, siekiant paaiškinti sąvokas sąmonės Piaget atkreipia likutinė autizmo vaikui ir socializacijos jo minties trūkumą, todėl nesoobschaemosti. Belieka išsiaiškinti, ar tai tiesa, kad vaikų sąvokos sąmonės tiesiogiai išplaukia iš egocentriško pobūdžio vaiko mąstymo, kuris neišvengiamai lemia studento nesugebėjimą realizuoti. Ši pozicija atrodo daugiau nei abejotina, ką mes žinome apie protinio vystymosi mokyklinio amžiaus vaikų šviesos. Atrodo abejotina, atsižvelgiant į teorijos šviesoje, o tyrimas tiesiogiai paneigia ją.

Tačiau prieš pereinant prie jo kritinės analizės, turime išsiaiškinti sekundę mes esame suinteresuoti klausimą: kaip iš šiuo požiūriu turėtų būti įsivaizduoti, kokiu būdu vaikas ateina į jų sąvokas realizavimo? Dėl tam tikro aiškinimo priežasčių sąmonės netekimas sąvokos neišvengiamai išplaukia tik vieną tikrą būdą paaiškinimas sąmoningumo procesas. Piaget niekada taip sako aiškiai, nes tai ne problema jam. Bet iš paaiškinimų, kad ji suteikia studentams su sąmonės sąvokas, ir jo teorijos kaip visuma yra labai aiškus, nes jis prisistato šį būdą. Tai kodėl Piaget ir nemano, kad reikia gyventi dėl šio klausimo, o sąmoningumo keliu klausimas yra visai ne, jam problema.

Sąmoningumo, Piaget, vyksta išstumia socialinę mintį subrendusių likučių žodinio egocentrizmo. Sąmoningumo nekyla kaip būtiną etape aukštesnių sąmonės koncepcijas, ji pristatė iš išorės. Tiesiog vienas iš būdų veiksmų išstumia kitą. Kaip gyvatė skrenda savo odą, kad būtų skirta lėšų naujoms, tad vaikų atstato ir palieka seną kelią savo mąstymą, nes jis mokosi naujos. Čia keliais žodžiais pagrindinė esmė, kaip sąmoningumo. Kaip matote, paaiškinti šiuo klausimu nėra būtina, kad jokių įstatymų. Paaiškinti sąvokas taikomos iki sąmonės netekimo, nes jis yra dėl to, pobūdžio vaikų mąstymo ir Lucid sąvokas tiesiog egzistuoja ne atmosferoje aplinkinių vaiko socialinę mintį ir tiesiog sugeria vaiko kaip galutinio produkto, jei ji neturi kištis į antagonistinių tendencijas savo mąstymą.

Dabar mes galime padaryti iš kartu šiuos du glaudžiai susijusius klausimus - pradinė nežinojimo apie sąvokas bei jas įgyvendinti, kuris yra vienodai atstovaujama sprendimo Piaget nepagrįsta tiek iš teorinės ir praktinės dalies. Paaiškinkite nežinojimo sąvokas ir jie gali būti ne bet tai, kad šio amžiaus vaikui, negali suvokti, kad jis yra egocentriškas naudoti neįmanoma dėl priežasties, kad tai yra vystymosi centro amžius, nes tyrimai rodo, skiria didesnes psichologines funkcijas, pagrindinio ir kurio požymiai yra būtent intellectualization ir meistriškumas, t. E. sąmoningumas ir savivalės.

Atsižvelgiant į ne mokyklinio amžiaus raidos centras yra perėjimas nuo apatinių funkcijų dėmesio ir atminties aukštesnių funkcijų savanoriško dėmesio ir loginio atmintyje. Kitoje vietoje radome labai išsamiai, tą pačią teisę, su tuo, ką mes kalbame apie savanorišką dėmesio, mes galime kalbėti apie bet atmintyje; taip pat su teisės aktais, su kuria mes kalbame apie loginio atmintyje, mes galime kalbėti apie loginį dėmesį. Tai kyla iš to, kad, o funkcijų intellectualization ir iš jų meistriškumas yra dvi momentai tą patį procesą - perėjimas prie aukštesnių fiziologinių funkcijų. Mes įsigyti funkciją geriausias iš geriausių, ką ji intellektualiziruetsya. Į A funkcija veiklą savivalės visada iš kitos pusės jos sąmoningumą. Pasakyti, kad atminties intellektualiziruetsya mokykloje amžiaus - lygiai tas pats kaip pasakyti, kad ten yra savanoriška atmintimi; sakė, kad dėmesys ne mokyklinio amžiaus tampa savavališkai, yra tarsi sakydamas, kad tai, kaip teisingai sako Fernandez, vis daugiau ir daugiau priklauso nuo minčių, t. E. žvalgybos.

Tokiu būdu, matome, kad dėmesio ir atmintimi studentas, ne tik aptinka sugebėjimą atpažinti ir savivalės, bet, kad šis gebėjimas plėtros, ir yra pagrindinis turinys visų mokyklinio amžiaus. Vien dėl šios priežasties neįmanoma paaiškinti sąmonės sąvokas ir involuntariness mokinys bendras nesugebėjimas realizuoti savo idėjas ir meistriškumą, t. E. egocentrizmo.

Tačiau faktas nustatytas Piaget savaime yra nenuginčijamas: studentas nesuvokia savo sąvokas. Situacija tampa dar sunkiau, jei mes palyginti tai su kitu tuo, kad, atrodo, kalbėti apie priešingą: kaip paaiškinti tai, kad mokyklinio amžiaus vaikas atskleidžia gebėjimą realizuoti atminties ir dėmesio lauką, juos įvaldyti, du svarbiausi intelektinės funkcijos, ir tuo pačiu metu ji yra dar negali įsisavinti savo mąstymo procesus ir juos suprasti. Tuo mokyklinio amžiaus ir tapti savavališka intellektualiziruyutsya visų pagrindinių intelektinės funkcijų, išskyrus į tinkamą šio žodžio prasme žvalgybos.

turėtų remtis pagrindiniais įstatymais psichologinės raidos šio amžiaus Norėdami paaiškinti šį iš pažiūros paradoksalus reiškinys. Kitur, mes sukūrėme išsamų supratimą apie į kryžminio funkcinės ryšius ir santykius pokyčių psichologinio vaiko vystymuisi. Mes turėjome galimybę ten pagrįsti ir faktiniais įrodymais atsargines tezę, kad psichologinis vystymasis vaiko nėra tiek daug, kad kuriant ir tobulinant atskirų funkcijų, kaip pakeisti kryžminio funkcinės nuorodos ir santykius, priklausomai nuo to, yra ilgesnis ir kiekvieno dalinio psichologinės funkcijos plėtra. Sąmonė vystosi kaip visuma, keičiasi su kiekvienu nauju etapu savo vidaus struktūrą ir prijungimo dalių, o ne kaip į dalinių pakeitimų kiekvieno atskiro funkcija plėtros suma. Kiekvieno funkcinės dalies į sąmonės vystymosi likimas priklauso nuo visumos kaitos, o ne atvirkščiai.

Tiesą sakant, pati idėja, kad sąmonė yra nedaloma visuma ir kad tam tikros funkcijos neišardomą ryšį vienas su kitu, nėra nieko nauja psichologija.
Greičiau, jis yra toks pat senas, kaip labai moksliniais psichologija. Beveik visi psichologai primena mums, kad funkcijos yra glaudžiai ir nuolat liestųsi vienas su kitu. Įsiminimo veikla tikrai rodo dėmesį, suvokimą ir supratimą. Suvokimas turi būti tą pačią funkciją kaip dėmesio, atminties ir pripažinimo ir supratimo; bet senas ir naujas psichologijos, tai yra iš esmės teisingas mintis funkcinės vienybės sąmonę ir neišardomą ryšį tam tikrų rūšių veiklos visada liko periferijoje, o iš jo niekada padaryti teisingas išvadas. Be to, priimdamas neginčijamą idėją, psichologija daryti išvadas iš jo, priešais, kad, atrodytų, mes turėjo iš jo tekėti. Nustačiusi, funkcijų ir vienybės suvokimo darbą tarpusavio priklausomybę, psichologija dar toliau studijuoti atskirų funkcijų veiklą, nepamirštant jų santykius, ir toliau laikyti sąmonę kaip jo funkcinių dalių suma. Ši Bendrosios psichologijos būdu, buvo perkelta į genetinis, kurioje jis lėmė tai, kad vaiko sąmonė ir plėtra buvo suprantama kaip pokyčių atskirų funkcijų rinkinys. Funkcinės dalies proto apskritai viršenybė, ir liko čia kaip dominuojanti dogmos. Norint suprasti, kaip tokia gali atsitikti yra aiškiai prieštarauja išvadomis prielaidomis, būtina atsižvelgti į paslėptus postulatus, kad paklotas iš funkcijų ir vienybės sąmonės santykio senosios psichologijos idėja.

Senas psichologija mokė, kad funkcijos visada veikia vienybėje vieni su kitais (suvokimo su atminties ir dėmesio, ir D pan.), Ir kad tik šiuo klausimu, sąmonės vienybė yra atliktas. Tačiau tuo pačiu metu jis yra paslėptas forma šią idėją papildo trys postulatai, atleidimą iš kurios iš esmės yra psichologinė minties išsiskyrimas iš kaustymas jos funkcinę analizę. Ji visiems priimtina, kad sąmonės veikla yra visada tarpusavyje susiję funkcijos, bet tuo pačiu metu leidžiama: 1), kad komunikacijos funkcijos tarp jų yra nuolatinis, nekintamas, vieną kartą ir visiems duomenims, pastovus, o ne atsižvelgiant į vystymosi; 2) kad dėl to šie komunikavimo funkcijas kartu kaip konstanta, nesikeičiantis, visada yra lygi savaime vertiname nuolat dalyvauja kiekvienos funkcijos veikloje vienodai ir tas pats procesas gali būti paimtas iš skliausteliuose ir kiekvienos funkcijos tyrimo nebuvo atsižvelgta į ; 3) kad pagaliau, ryšių, jie atstovavo nereikšmingas ir sąmonės vystymasis turi būti suprantama kaip kylantį iš jo funkcinių dalių plėtrą, nes, nors funkcijų ir susiję, bet dėl ​​to, kad šių nuorodų nekintamumo, jie išlaiko visišką autonomiją ir nepriklausomumą plėtros ir pokyčių.

Visi šie trys postulatai visiškai klaidingas, pradedant nuo pirmosios. Visi žinomi faktai apie psichikos vystymuisi mus moko, kad kryžminė funkcinė bendravimas ir santykiai yra ne tik pastovus, ne svarbu, ir kad galėtų būti priimtas, skliausteliuose, per kurį gaminami psichologinį skaičiavimas, bet kad kryžminio funkcinės santykių kaitą, t. E. keičia funkcine struktūra sąmonės ir ji yra pagrindinis ir centrinis turinys viso proceso protinio vystymosi, kaip visuma. Jei taip, tada jūs turite sutikti, kad psichologija turi daryti problemą, pirmiausia tarnavo kaip postulatas. Senas psichologija buvo grindžiamas postulatas, kad funkcijos susijusios viena su kita, ir tai buvo apribotas nedarant jo tyrimo objektas yra funkcinių santykių ir jų pokyčius gamta. Naujos psichologijos pokyčių kryžminio funkcinės ryšius ir santykius tampa pagrindinė problema visų tyrimų, be kurio leidimas negali būti suprantama, niekas nesikeičia šioje ar tam tikrą funkciją. Šis sąmonės pokyčių plėtros Kurso struktūra idėja, ir mes turime atkreipti siekiant paaiškinti palūkanų mums klausimas - kodėl mokyklinio amžiaus dėmesys ir atmintis tampa sąmoningas ir savavališkas, o tikroji žvalgybos be sąmonės ir nevalingi? Bendrojo įstatymo plėtros yra tai, kad sąmoningumas ir meistriškumas būdinga aukščiausios etape bet funkcija plėtrai. Jie kyla vėliau. Jie turi būti prieš tai pasąmonės ir priverstinio veikimo sąmonės veiklos etapą. Norint suprasti, reikia turėti kažką, kuris turi būti įgyvendintas. Siekiant įsisavinti būtina turėti, kas turi būti pavaldi mūsų valią.

Vaiko psichinės raidos istorija mus moko, kad pirmąjį etapą sąmonės kūdikystėje, kuriai būdingas diferenciacijos atskirų funkcijų stokos vystymosi, po kitų dviejų - ankstyvoje vaikystėje ir ikimokyklinio amžiaus, iš kurių pirmasis yra diferencijuojamas ir daro pagrindinę būdą suvokimą, dominuoja abipus funkcinių ryšių sistemos Ši amžiaus grupė yra apibrėžiamas kaip centrinės funkcijos dominuojančių veiklos ir sąmonės poilsio vystymosi, ir antra dominuojanti centrinis funkcija yra atminties priešakyje. Taigi, didelė terminas suvokimo ir atminties yra skiriamas nuo mokyklinio amžiaus riba ir yra viena iš pagrindinių sąlygų, visų psichikos vystymuisi Per šitą amžių.

Jei mes atsižvelgti į tai, kad dėmesys yra suvokiama ir atstovaujamos atminties struktūros funkcija, tai lengva suprasti, kad vaikas jau yra mokyklinio amžiaus ribos yra gana brandus dėmesį ir atmintį. Jis turi, todėl, kad jis turėtų suvokti ir tai, ką jis turi išmokti. Tai tampa aišku, kodėl sąmoningas ir savavališkas atminties funkcija ir dėmesys yra pateikti šio amžiaus vidurio.

Jis tampa vienodai aišku, kodėl studentas sąvokos lieka be sąmonės ir nevalingi. Norėdami suprasti, ką ir išmokti kažką, pirmiausia turime jį, mes kalbėjome apie aukščiau. Bet koncepcija - arba, tiksliau, preconcepts kaip mes būtų norėję daugiau tiksliai nustatyti jų sąmonės ir nesieks studentas sąvokas aukštojo išsivystymo lygį - pirmą kartą ten yra mokyklinio amžiaus, brandina tik jo trukmę. Prieš tai, kad vaikas galvoja bendrų idėjų ar kompleksų, kaip mes kitur tai vadiname, ankstesnę struktūrą apibendrinimų, dominuoja ikimokyklinio metų. Bet jei preconcepts atsiranda tik mokyklinio amžiaus, tai būtų stebuklas, jei vaikas gali atpažinti ir areštuoti juos, nes tai reikštų, kad sąmonė gali ne tik atpažinti ir areštuoti jų funkcijas, bet taip pat, kad ji yra pajėgi sukurti juos nieko, daryti vėl, ilgai, kol jie sukūrė.

Tai yra teoriniai priežasčių, kad sukelti mums atmesti iš sąmonės sąvokas, kurios siūlo Piaget paaiškinimą. Bet mes turime kreiptis į šių tyrimų ir sužinoti, kas yra psichikos pobūdžio savęs suvokimo procese, išsiaiškinti, kaip suvokimas, dėmesys ir atmintis, iš kurios kyla nežinojimo sąvokas, kokiu būdu vaikas vėliau ateina į jų realizavimo ir kodėl supratimas ir įvaldymas yra dvi tos pačios.

Tyrimas teigia, kad sąmoningumas yra labai specialios rūšies, kuri mes pasistengsime išsiaiškinti dabar labiausiai bendrais bruožais procesas. Turite nurodyti pirmąjį ir pagrindinį klausimą: ką tai reiškia - realizuojama? Šis žodis turi dvi reikšmes; būtent todėl, kad ji turi dvi reikšmes, būtent dėl ​​Claparede ir Piaget sumaišyti Froido terminologija ir bendroji psichologija, yra painiavos. Kai Piaget kalba apie vaikų mintys nežinojimo, jis nesupranta, kad vaikas nežino, kas vyksta jo galvoje, galvoju, kad vaikas nesąmoningai. Jis mano, kad protas dalyvauja vaiko minties, bet ne visiškai. Iš pradžių sąmonės mintis - Solipsyzm kūdikis, galų gale - sąmoningas socializuoti mintis, o viduryje - keletą etapų, Piaget paskirta laipsniško mažėjimo dėl egocentriškumo ir socialinių formų mąstymo augimą. Kiekvienas vidurinės etapas yra gerai žinomas kompromisą tarp sąmonės minties autizmo vaikui ir suaugusiųjų socialinės sąmoningas mintis. Ką tai reiškia, kad studentas maniau neosoznanna? Tai reiškia, kad vaiko egocentriškas sąmonės lydi gerai žinomas, manoma, kad idėja nėra baigti, jame yra elementų sąmoningas ir nesąmoningas. Pats Piaget taip sako, kad "sąmonės argumentais" sąvoka yra labai slidus. Jei manome, sąmonės evoliuciją, kaip palaipsniui pereiti nuo sąmonės (į Freudo prasme) iki visiškai sąmonės, toks atstovavimas yra tiesa. Tačiau tyrimai pagal Freudo nustatė, kad sąmonės, savo kelią, kaip Nuslopintoji iš sąmonės pati pasirodo vėlai ir, tam tikra prasme, yra iš plėtros ir diferenciacijos sąmonės dydžio darinys. Todėl yra didelis skirtumas tarp sąmonės ir pasąmonės. Nežinojimas yra ne visi iš sąmonės, sąmoningas dalies dalis. Ji yra ne sąmonės laipsnis, ir kita veikla sąmonės. Aš kaklaraištis mazgas. Aš tai padaryti sąmoningai. Aš negaliu, tačiau jums tiksliai pasakyti, kaip aš tai padariau. Mano sąmoningas veiksmas yra be sąmonės, nes mano dėmesys yra ant susiejimo akto, bet ne taip, kaip aš tai padaryti. Sąmonė visada yra keletas tikrovės gabalas. Mano galvoje tema susiejimas mazgas, mazgas, ir tai, kas vyksta su juo, bet veiksmai, kad aš padaryti kai susiejimas, o ne tai, kaip aš jį. Bet sąmonės objektas gali tapti būtent tai - tada jis bus supratimas. Sąmoningumo yra sąmonės aktas, kurio objektas yra ta pati veikla soznaniya1.

Dėl tyrimo, Piaget parodė, kad savistaba pradeda vystytis žymiu mastu, tik mokyklinio amžiaus. Tolesnis tyrimas parodė, kad savistaba ne mokyklinio amžiaus plėtra yra kažkas panašaus į tai, kas daroma iš išorės atkūrimą plėtros

1 ikimokyklinio amžiaus vaikui paklausė: "Ar žinote, koks tavo vardas?" Jis atsako: "vėžės". Jis negali suprasti, kad problema yra ne centre, kas yra jo vardas, ir ar jis žino savo vardą, ar nežino. Jis žino savo vardą, bet nesupranta jo vardo žinias.

priėmimas ir stebėjimas perėjimo nuo kūdikystės iki ankstyvos vaikystės metu. Kaip žinoma, svarbiausias pokytis išorinio suvokimo šį laikotarpį yra ta, kad kvailas vaikas, ir todėl nėra prasmės suvokimas eina į semantinio, verbalinio ir objekto suvokimą. Tas pats turi būti pasakyta savistaba dėl mokyklinio amžiaus ribą. Vaikas juda iš balso, kad kvailas savistaba, žodžiu. Jis vystosi vidinio prasme savo psichologinius procesus suvokimą. Bet semantinis suvokimas, vistiek - išorinis ar vidinis, nes tyrimas nereiškia nieko kito, kaip apibendrintas suvokimas. Todėl perėjimas prie žodinio savistaba nereiškia nieko, išskyrus apibendrinimo vidaus psichikos veiklos formų pradžioje. Perėjimas prie naujo tipo vidinio suvokimo yra perėjimas į aukštesnį tipo vidaus psichikos veiklos. Dėl suvokia dalykus kitaip reiškia tuo pačiu metu įgyti kitą galimą veiksmų prieš juos. Kaip ant šachmatų lentos: kitaip matau, kitaip žaidimas. Apibendrinant savo veiklos procesą, aš gauti iš santykių su juo galimybę. Jeigu grubus pasakyti, yra tarsi jo izoliaciją nuo visos veiklos sąmonės. Žinau, kad aš galiu prisiminti, kad yra. E. darau savo rekolekciniame temą sąmonės. Yra pasirinkimas. Bet apibendrinimas žinomas pasirenka objektą. Tai kodėl suvokimas, suprantama kaip apibendrinimo, tiesiogiai veda į meistriškumą.

Taigi, supratimo pagrindas yra jo paties psichikos procesų apibendrinimo, todėl iš jų meistriškumą. Šis procesas daro įtaką pirmiausia atlieka itin svarbų vaidmenį švietimo srityje. Mokslo sąvokas su jų visiškai kitokį požiūrį į objektą, tarpininkaujant per kitų sąvokų su savo vidaus hierarchinės sistemos santykius tarp savęs, tai sritis, kurioje koncepcijų realizavimas, ty. E. jų apibendrinimas ir meistriškumas iš jų, matyt, yra pirmiausia. taigi Kai atsirado minties naujoji struktūra apibendrinimo, paskui, kaip ir bet kokios struktūros, kaip gerai žinomą principą veiklos sferoje, be mokymo, ir visų kitų sričių minties ir koncepcijas. Taigi, supratimas apie kerta mokslo sąvokas vartai.

Nepaprasta šiuo klausimu yra du taškai į Piaget teorija. Iki pobūdžio savaiminių sąvokų yra tai, kad jie yra be sąmonės. Vaikai žino, kaip juos veikia spontaniškai, bet ne apie juos. Tai yra tai, ką matėme vaikų atveju sąvoka "nes". Aišku, savaime, spontaniškai poreikio sąvoka turi būti be sąmonės, nes ji sudaryta dėmesys visada pateikti savo objekto, o ne pats aktas minties, ją suvokti. Po visų puslapių Piaget persmelkia bet kur, kad nėra tiesiogiai išreiškė savo mintį, kad dėl savaiminių sąvokų yra tapatinama su sąmonės. Tai kodėl Piaget, vaikų istorija ribojantis mintys yra spontaniški plėtros koncepcijos ir negali išsiaiškinti, kaip kitur, jei ne iš išorės, jis gali būti informuojamas apie koncepciją į spontanišką minties vaiko karalystė.

Bet jei tai tiesa, kad spontaniški koncepcijos būtinai turi būti sąmonės, tai pat būtina mokslo sąvokas pagal savo pobūdį apima supratimą. Susiję tai yra iš dviejų pirmiau minėtus kontaktinius kiekis antras Piaget teorija. Ji yra artimiausia, dauguma iš karto, privalomaisiais labiausiai susijusi su mūsų analizės tema. Visi Piaget tyrimai veda prie idėja: pirmasis, labiausiai kritinis skirtumas nuo ne-savaiminių Spontaniškosios sąvokos, ypač mokslinių tyrimų, ji yra tai, kad jie yra už sistemos ribų. Jei norime, kad eksperimentuoti rasti kelią nuo pasiulymu vaikų nonspontaneous koncepcijų, kuriomis grindžiamos ją spontaniškai atstovavimo, turime sekti Piaget taisyklę, kad išleisti jį iš pėdsakų sistemingai koncepciją. Ištraukti sistemos, kurioje ji yra įtraukta sąvoka, ir kurių įgyvendinimą ji jungia su visais kitais sąvokų taip pat tvirtesnį metodinį įrankį, kuris rekomenduoja Piaget siekiant išlaisvinti psichikos orientaciją vaiko nuo ne spontaniškai sąvokas, su kuriomis Piaget įrodė, kad desistematizatsiya vaikų sąvokos yra patikimiausias būdas užtikrinti, kad asmenys, gaunantys atsakymus iš vaikų, kurie alsuoja visos jo knygos. Akivaizdu, kad iš sąvokų sistemos egzistavimas yra ne kažkas, neutrali ir abejingi gyvenimo ir struktūros atskirų sąvokų. Koncepcija tampa kitoks, visiškai pakeičia psichologinį pobūdį, kuo greičiau ją atsižvelgiama atskirai, paimtas iš sistemos ir taip kelia vaiką paprasčiau ir tiesiogiai susijusių su objektu.

Vien dėl šios priežasties, mes galime manyti, iš anksto, kas sudaro pačią šerdį mūsų hipotezę ir kad mes aptarsime vėliau, apibendrinti eksperimentinio tyrimo rezultatus, kad tik į sistemos koncepciją galima įsigyti sąmoningumą ir savivalės. Sąmoningumo ir tvarkingumas yra visiškai tapatinti su Kalbant apie visai kaip spontaniškumo, sąmonės praradimą ir nesisteminis yra trijų skirtingų žodžių sąvokas reiškia tą patį į vaiko sąvokų pobūdžio.

Iš esmės, tai taip labiausiai tiesioginis būdas iš aukščiau. Jei suvokimas yra apibendrinimas, ji yra gana akivaizdu, kad apibendrinimas, savo ruožtu, nereiškia nieko, išskyrus aukštojo mokslo sąvokas (Oberbegriff - bergeordneter Begriff), kai apibendrinant sąvoką, kurios yra įtrauktas kaip speciali atveju. Bet jei yra koncepcija šios aukštosios koncepcija, tai suponuoja ne vienas egzistavimą, bet pavaldžių sąvokų numerį, į kurį ši sąvoka yra santykiams, apibrėžė aukštesnio sistemos koncepcija - be šio didesnis koncepcija nebūtų didesnis, palyginti su tai. Tai aukščiausia koncepcija vienu metu rodo hierarchinę užsisakyti iš ir mažesnis lyginant su šia koncepcija, jis yra pavaldus sąvokos, su kuriais jis yra susijęs vėl gana aiškią santykių sistemą. Taigi sąvokos apibendrinimas veda į lokalizacijos koncepcija tam tikrą sistemą bendruomeninių santykių, kurie yra svarbiausias, pats natūraliausias ir svarbiausi santykiai sąvokas. Apibendrinimas todėl reiškia ir tarpusavio supratimą ir sisteminimą sąvokas.

Ši sistema nėra kažkas abejingas vidinio pobūdžio vaiko sąvokų, tai iš Piaget žodžių aišku. "Stebėjimai rodo, - sako jis, - kad vaikas randa savo minties mažai sistemingas, tiek ryšys mažai atskaitą, kad ji yra svetima visų poreikio išvengti konfliktų, jis sopolagaet patvirtinimo, o sintezės ir yra patenkintas sintetinių schemas, o ne prisijungti prie analizės. Kitaip tariant, vaiko arčiau įrenginių rinkinys idėja, atsirandantiems iš veiksmų ir susimąstymas, nei tikėti suaugusiajam kuris žino pats, ir turi sistemą. "

Vėliau, mes parodysime, kad visi faktinių nustatytų Piaget, atsižvelgiant į vaiko logika įstatymus, galioja tik per nieustrukturalizowanych mintis. Jie taikomi tik sąvokų, kurių buvo imtasi iš sistemos. Visi reiškinius aprašyta Piaget, kaip gali būti lengvai įrodyta, kad savo bendrą priežastį Tokiu atveju - ne sisteminių koncepcijos, už tai, kad jautrūs prieštarauja, kad būtų galima ne ryadopolagat bet logiškai sintetinti sprendimą, turi į atskaitą galimybė yra įmanoma tik tam tikrą sistemą bendrų tarp koncepcijos santykių. Be jo, visi šie reiškiniai neišvengiamai kyla, kaip smūgis po paspausdami ginklą kaltinamas gaiduką.

Bet tik dabar mes esame suinteresuoti vienas dalykas: įrodymas, kad sistema ir susiję supratimas atvedė į vaiko sąvokų taikymo sritį ne iš išorės, išstumia tipišką vaikų procesą formavimo ir naudojimo koncepcijų, bet jie reikalauja ilgesnio buvimas pakankamai turtingas ir brandus vaikų sąvokų, be kurių vaikas turi ką turi būti jo sąmoningumo ir sisteminimo ir kas vyksta į mokslines koncepcijas pirminės struktūrinės sistemos srityje yra perkeliamas į kasdienių sąvokų srityje, juos pertvarkyti, pakeisti savo vidinę prigimtį, tarsi iš viršaus objektas. Kad ir kitą (priklausomybė nuo mokslo koncepcijų spontaniškas ir atbulinės eigos jų poveikį spontaniškas) priklauso nuo savitą požiūris mokslo koncepcijos objekto, kuris, kaip jau minėjome, yra būdinga tai, kad ji yra tarpininkaujant kitokia koncepcija ir, todėl, apima tuo pačiu metu požiūris į tema taip pat susijusi su kita sąvoka, kad E. pirminiai elementai sąvokų sistema..

Taigi, mokslinė koncepcija dėl to, kad ji yra mokslinė pagal savo pobūdį, yra šiek tiek ypatinga įdėkite jį į sąvokų sistemą, apibrėžti savo santykius su kitomis sąvokomis. Visų mokslinių koncepcijų giliai apibrėžtų Marx savo poziciją esmė: "Jeigu pasireiškimo ir daiktų esmės forma tiesiogiai sutapo, tada visi mokslas būtų nereikalinga." Tai yra mokslo esmę. Tai būtų nereikalinga, jeigu ji atspindi jos išorės pasireiškimo objektą kaip empirinės sąvokos. Todėl mokslo samprata suponuoja santykį su objektais, galima tik koncepcija, tačiau ji yra skirtingas požiūris į objektą, esantį mokslo koncepcija, savo ruožtu, kaip mes parodyta pirmiau, suponuoja santykių koncepcijas egzistavimą viena kitai, ty. E. koncepcijos sistema , Žvelgiant iš šios perspektyvos, mes galime pasakyti, kad kiekviena sąvoka turėtų būti imtasi su visa sistema ir jos bendruomenės santykius, nustatyti būdingą priemonę bendrumo, kaip ląstelė, turi būti imamasi visų jos procesų, per kuriuos ji austi į bendrą audinio. Tuo pačiu metu ji yra aišku, kad iš loginio požiūriu, savaiminių ir ne-savaiminių vaikų koncepcijų ryškus sutampa su tarp empirinių ir mokslinių koncepcijų, vienodai.

Turėsime progą grįžti į šį klausimą žemiau, todėl mes galime apsiriboti tik dabar viena konkrečia pavyzdys, iliustruojantis mūsų tašką. Yra žinoma, kad vaiko bendresnės sąvokos dažnai yra daugiau privačių anksčiau. Taigi, paprastai prieš vaikas išmoksta žodį "gėlių", nei žodis "rožė". Bet šiuo atveju, iš "žiedas" vaiko sąvoka yra ne platesnė nei žodis "rožė", bet tik yra platesnė. Aišku, kad, kai vaikas turi tik vieną terminą, jo santykis su objekto yra kitoks, nei tada, kai yra antras koncepcija. Tačiau po ilgo laiko iš "gėlių" sąvoka yra artima "Rose" sąvoka, bet ne per jį. Jis neapima tam tikrą koncepciją savaime ir nėra pavaldus jį pati, ir pakeičia jį ir susilygino su jais. Kai yra iš "gėlių" koncepcijos, tada pokyčių ir tarp šios sąvokos ir "rožė" koncepcija santykius, taip pat kiti subordinuotų sąvokų apibendrinimas. Atsižvelgiant į sistemos įvyksta.

Atgal prie mūsų diskusijos pradžioje, prie pradinio klausimo, kuris buvo iškeltas Piaget: Kaip suvokimas? Mes bandėme pirmiau išsiaiškinti, kodėl studentas sąmonės sąvokas ir kaip jie įgyti supratimą ir savivalės. Mes nustatėme, kad nežinojimo sąvokų priežastis yra ne egocentrizmo, sistemingų ir savaiminių sąvokų, kurias reikia turėti, kad būtų dėl to sąmonės ir nevalingą trūkumas. Mes nustatėme, kad sąvokų supratimą per samprata formavimo sistema, pagrįsta konkretaus santykio tarp Bendrijos sąvokas ir kad sąvokų supratimas veda į savivalę. Tačiau mokslo sąvokas siūlau sistemą pagal savo prigimtį. Mokslo sąvokos yra vartai, per kuriuos suvokimas yra įtrauktas į vaikų sąvokų sferos. Mes tapome gana aišku, kodėl visi Piaget teorija yra bejėgiai atsakyti į klausimą, kaip yra sąmoningumas. Tai yra todėl, kad jo teorija panaikinti mokslo sąvokas ir dėsniai sąvokų atsispindi už sistemos ribų. Piaget moko, kad, siekiant, kad vaiko psichologinės tyrimo objektas koncepciją, reikia nuvalyti bet sistemingai pėdsakų. Tačiau tai darydamas jis pats blokuoja kelią į tai, kaip iš suvokimas, ir, be to, neapima jokių tokio ateityje paaiškinimo galimybę suprasti ir atlikti per sistemą, o bet sistemingai pėdsakų panaikinimas yra alfa ir omega visų Piaget teorija, kad paaiškinimas kaip jau minėta, uzkoogranichennoe turi prasmę tik per nesistemingai sąvokas. Siekiant išspręsti šią problemą, kurią kelia Piaget, kaip suprasti, ko reikia įdėti į ką Piaget atmeta iš rankų centre - sistema.
« ankstesnis kitas »
= Eiti į vadovėlio turinį =

II

  1. Socialinis-kultūrinis gyvenimas asmenybės tipologija strategijas
    1. gerovė strategija (įsigijimo Mater vertybes.) Gyvybės 2. gyvybiškai strategija Sėkmė (sėkmės, augimas) 3. įvykdymas strategija
  2. Mokslinių tyrimų strategiją ir pareiškimas formavimo
    Stebėjimo ir išsiaiškinti eksperimento metodas - tai įsikūnijimai konstatuojamąją mokslinių tyrimų strategiją. Formavimo eksperimentą yra nauja mokslinių tyrimų strategijos psichologijos įgyvendinimas - formavimas (genetinis) mokslinių tyrimų strategija 3. Per neseniai atliktą tyrimą dėl išsiaiškinti ir formavimo eksperimentus psichologija yra dažnai derinamas,
  3. Psichologiniai aspektai įveikti konfliktą kariniu kolektyvo
    Konfliktų valdymas yra atliekamas užkirsti kelią konfliktams ir jų konstruktyvų sprendimą. Optimalus konfliktų valdymas strategija yra ne tiek daug, kad būtų išvengta konfliktų ir įveikti ją, kaip ir prieš konfliktus ir ne ginčo būdais. Rezoliucija dėl tarpasmeninių konfliktų oponentų pareigūnų yra pagrindinė
  4. Dyachenko, V. .. Kokybė Šiuolaikinė medicina, 2007
    Monografijos pagrindas nuvyko į mokslinių tyrimų ir plėtros darbų, vykdomų iš tyrimų laboratorijos visuomenės sveikatos ir sveikatos organizacija Gou Vpo DVGMU medicinos universiteto programos 2000-2006 m. Autorė analizuoja Modernūs požiūriai į kokybės vadybos šiuolaikinėje medicinoje, formavimo VKV sistemos prielaidas sąlygose
  5. žarnų nepraeinamumas
    Obstrukcija žarnyno ar žarnų nepraeinamumas - bendros ligos naminiams mėsėdžiams. Žarnų nepraeinamumas gali išsivystyti kaip vidurių užkietėjimas katėms (coprostasia) rezultatas, kaip helminthic invazijos rezultatas, taip pat dėl ​​prarytą objektų (dažnai tai atsitinka Kalėdų dekoracijas A "lietaus" arba eilutę), arba Volvulus. Dažniausiai ji vystosi dėl nurijus plaukų kamuoliukų ar luitų pavidalu
  6. Iš lyčių skirtumus patirties procedūra
    Pagal 30 studentų rezultatų buvo suskirstyti į dvi grupes po 15 vyrų ir 15 moterų, atitinkamai, ir kiekvienas buvo priskirtas rezultatus. Pagal rezultatus, mes nustatėme rodikliai A, B, C indikatorius - yra dirbti ir studijuoti, normą - tai socialinis gyvenimas, indikatorius S - šventė. Su šiais duomenimis, mes apskaičiavome balus. Gavęs rezultatus,
  7. Sąrašas naudotų literatūros
    Galimi programos ekspertų vertinimo dėl personalo prekybos valdymas. // Vadybos Rusijoje ir užsienyje. 1998, №3. 2. Du požiūriai į personalo vertinimas. // žmogiškuosius išteklius. 1999, №4. 3. Geniai V., Kibanov AJ sustūmė VT žmogiškųjų išteklių valdymas. M:. PRIEŠ, 1998. 4. Kaip įvertinti specialistą? // žmogiškuosius išteklius. 1998, №9. 5. Meskon MH, Albertas M. F. pagrindai Hedouri
  8. Šis sąrašas naudojamas rašyti esė literatūros
    Andryushkov A "Informacinių technologijų naudojimas sveikatos priežiūros" 2. Vasnetsov O. "Rinkodaros Sveikatos Management"; 3. Vyalkov AI, Raizberg BA, Shilenko BĮ "Vadyba ir sveikatos ekonomika"; 4. Dmitrieva EV "Bendravimas sveikatos" 5. Izmailov VB "metodai kuriant verslo informacines sistemas, valdymas medicinos įstaigų
  9. Pagrindiniai psychodiagnostic metodai lyčių skirtumų tyrimo
    Klausimynas būdas identifikuoti atskirus savęs pateikimo strategijas drabužių. Šis klausimynas metodas sukurtas EA Petrova. Jį sudaro 13 klausimai su paruoštas klausimų pasirinkimo. Klausimai, susiję su labiausiai paplitusių gyvybiniams procesams, kurie susiję su mada. Asmuo yra kviečiami atsakyti į klausimus, kurie apibūdina įprastą būdą suknelė įvairiose situacijose. Šis išaiškinimas
  10. Terminalo tipų kvėpavimo
    Tai apima Kussmaul kvėpavimas (didelis kvėpavimas) apneysticheskoe kvėpavimas, kvėpavimas kvėpavimas. Jie lydi šiurkščius rhythmogenesis. Dėl Kussmaul kvėpavimo pasižymi giliu kvėpavimu ir privertė pailgos iškvėpti. Tai triukšminga, gilus kvėpavimas. Tai būdinga pacientams su sutrikusia sąmone diabeto, ureminis, kepenų komah. Kussmaul Kvėpavimas vyksta
  11. Lyčių skirtumus savivokos tyrimas
    Grupėse studentai antrą, trečią, ketvirtą metų kryptys psichologija, fizinė reabilitacija ir socialinį darbą, kur pavyzdžių studentų skaičius yra trisdešimt žmonių. Eglė buvo nustatyti ištirti, ar skirtumus savivoka ten. Siekiant nustatyti, ar yra lyčių skirtumai specifiką, atsižvelgiant į režimu (A priedėlis) mokiniai
  12. Psichologija vadybos
    Svarbiausia funkcija ekonominės psichologijos - psichologinė parama profesinės veiklos valdymo, kuria siekiama gerinti valdymą, individualių ir grupinių veiklos darbuotojų organizavimo, psichologinių problemų, su kuriomis susiduria organizacija tyrimas. Daugelis Japonijos ir Vakarų kompanijos esami darbuotojai psichologai, kurio funkcijos yra sumažintas iki
  13. Nuorodos:
    1, taip pat. A. Shalimov V. Grubnik A. Tkačenka, O. Osipenko "Infekcijos kontrolė chirurgijoje" 1998 2 "Infekcijos kontrolė" - mokslo žurnale, 1999 3. Afinogenov G. E . iš antiseptikų principai sistemos kovoti su žaizdų infekcija // strategijos ir taktikos tepti antiseptikus medicinoje: Proceedings of intern. Conf. Vinicoje 2000 4. Kaputsky VE, Sobeschuk OP Slabko JH,
  14. Mokymai 9
    "Paaiškinimas informacijos." Tikslas: išmokti duoti informaciją į formą, visiškai pašalina neaiškumą ir duomenų stokos. Įgyvendinimas: A pasiūlymų aprašyti bet kurioje situacijoje arba perduoti sprendimą dėl bet kokio klausimo. Ir atkreipkite dėmesį į vartojamą kalbą elementų, kurie turi būti patikslinta (nespecifinis veiksmažodis nominalization, indekso, aplaidumą,
  15. gleivinės pažeidimas (pleiskanojimas iš Willy ir uždegimas ląstelių)
    5-10 lentelėje. Pagrindinės priežastys, dėl apsinuodijimo maistu DUE gastroenterito {foto46} (pagal: Ligų kontrolės maistą plintančios ligos protrūkius, metinės santraukos, 1982 Atlanta: .. ligų kontrolės centrų, 1986; Šv ME Waterrelated ligų protrūkius, 1985 MMWR CDC priežiūros Santrauka 1988; 37 (55-2); Yamada "T Alpers DH Owyand C., Polvell DW, Silverstein FE, EDS.
  16. Iš praktinės psichologijos, reklamos ir valdymo verslo idėja
    Svarbiausios problemos verslo psichologijos susijęs su asmenybės savybėmis šiuolaikinio verslininko, tyrimą; svarbiausi reikalavimai asmeniui tik pradeda "savo verslą"; psichologinės priemonės ir metodai verslumo veiklą; charakteristikos verslo komunikacijos verslininkas; pamatai veiksmingą darbuotojų motyvacija ir pan. d. Norėdami suprasti psichologinį turinį veiklos
  17. Technologiniai formos igromodelirovaniem valdymas
    Dėl labai sudėtingo "modelio" igrotehnicheskogo igrogruppoy valdymo procesų ir visų žaidimo remiasi mėginių mechanizmo igrotehnicheskoy darbą, jų modeliavimas ir situacinis modifikacija nėra, kaip taisyklė, minimalus pakankamas sėkmingam valdymui. Nuo visai sudėtingas procesas organizacinę veiklą žaidimų pilnas refleksiniu paramos ir predestinacijos, kad
  18. Technologiniai formos igromodelirovaniem valdymas
    Dėl labai sudėtingo "modelio" igrotehnicheskogo igrogruppoy valdymo procesų ir visų žaidimo remiasi mėginių mechanizmo igrotehnicheskoy darbą, jų modeliavimas ir situacinis modifikacija nėra, kaip taisyklė, minimalus pakankamas sėkmingam valdymui. Nuo visai sudėtingas procesas organizacinę veiklą žaidimų pilnas refleksiniu paramos ir predestinacijos, kad
  19. Praktinių studijų lyčių skirtumų psichologijos FASHION
    Kaip dalį šio darbo buvo eksperimentinis tyrimas. Tikslas: eksperimentinis tyrimas lyčių skirtumus savivoka. Tyrimo uždaviniai: 1) nustatyti, ar yra lyčių skirtumai specifiką, atsižvelgiant į mados. 2) palyginti rezultatus su teorinio prielaida,. Tyrimo objektas: Mados kaip psichologinio reiškinio
  20. Pagrindinės mokslinių tyrimų rezultatai, gauti asmeniškai pareiškėjui, o jų mokslinis naujumas
    ĮRODYMAI teigė, kad iš profesinės veiklos mokytojo sunkumų pobūdį nustato savo profesionalumo lygį ir turi didelę įtaką kokybei ir kiekiui darbo mokytojų veiklos. 2. Parodyta, kad apribojimų įvykis yra nustatomas, viena vertus, naujų mokymo užduotis, turinčių labai daug neapibrėžtumo laipsnį, kita vertus,