medicina || psichologija
Lytis psichologija / psichologija / Karo psichologija ir pedagogika / Įvadas į profesija "psichologas" / akmeology
« ankstesnis kitas »

IV

Mes pradėsime su pagrindinio fakto nustatytą lyginamąjį tyrimą mokslo ir kasdieninio sąvokų moksleiviams analizė. Norėdami nustatyti mokslinių koncepcijų, žinoma tapatybę būtų pirmas žingsnis į naują regioną pasirinkti lyginamąjį tyrimą sąvokų iki vaiko įgytų mokykloje keliu, su savo žemiškų sąvokas, kelią nuo žinomoms nežinomybę. Mes žinome daug funkcijų, kad ne spontaniškai studentų koncepcijų tyrimo skaičių. Natūralu buvo noras pamatyti, kaip aptikti tas pačias savybes, susijusias su mokslinių koncepcijų. Šiam tikslui ji buvo būtina suteikti tą patį struktūros į eksperimentinių užduočių, vieną kartą, padaryto mokslo srityje, ir kitu metu kasdieniame koncepcijos. Pagrindinis faktas, kuris veda į tyrimo nustatymo yra tai, kad šie ir kiti koncepcijos, kaip ir tikėjomės iš anksto, ne parodyti tokį patį išsivystymo lygį. Steigimo priežastis ir pasekmės ryšius ir priklausomybes, taip pat santykiai sekas operacijas su mokslo ir kasdieninio sąvokų pasitvirtino prieinamą vaikui skirtingu mastu. Lyginamoji analizė kasdienybės ir mokslo sąvokas vienoje amžiaus



etapas parodė, kad atitinkamas politikos aspektų ugdymo proceso mokslo koncepcijas buvimas lenkia savaiminių plėtrą. Mokslinių sąvokų srityje, mes susitikti su aukštesnio lygio mąstymo nei kasdien. Kreivė bandymo tirpalus (iš frazių pabaigoje užbaigiamas ", nes" ir "nors" žodžiais) mokslo sąvokų yra visada aukščiau kreivės priėmimo tuos pačius bandymus kasdienius sąvokų (2 pav.). Tai yra pirmas tai, kad turi būti paaiškintas.

Kaip mes galime paaiškinti šį padidėjimą sprendimų lygmenyje prie tos pačios problemos, kai ji yra perkeliama į mokslinių sąvokų sferos? Turime nedelsiant panaikinti pirmojo slenksčio, paaiškinimas rodo save. Galima būtų manyti, kad priežasties ir padarinio santykį įsteigimas mokslo sąvokų srityje yra labiau prieinami vaikui tiesiog, nes jis padeda šiame verslo mokyklos žinias ir susipažinti su panašiomis problemomis kasdienio sąvokų sferos trūkumas turi savo priežastį, dėl žinių trūkumo. Tačiau ši prielaida nebėra dešinės reikalas nuo pat pradžių, jei mes atsižvelgti į tai, kad pagrindinis tyrimo metodas atmesti bet kokį šios priežasties poveikio galimybę. Dėl Piaget pakėlė kaip medžiagą savo bandymus, kad trūksta žinių niekada negalėjo trukdyti vaikui teisingai išspręsti atitinkamą užduotį. Tai buvo mūsų eksperimentų, Piaget ir tokių dalykų, ir santykius, kurie tikrai gerai žinomų vaikui. Vaikas turėjo baigti sakinį, paimtą iš savo kasdienio kasdienėje kalboje, bet tik kabančios viduryje ir reikalauja papildyti. Spontaniškas kalba vaiko panašus į sveikų frazių, gerai suformuota, kiekviename žingsnyje. Ypač tampa nemokus šį paaiškinimą, jei mes atsižvelgti į tai, kad mokslo sąvokas suteiktas aukštesnis kreivė sprendimus. Sunku leiskite vaikui mažiau išspręsta problema su spontaninių sąvokų (dviratininkas nukrito jam dviratį, nes ..., arba - laivas su krovinio nuskendo jūroje, nes ...), nei problemos su mokslo sąvokas, reikalaudami priežastinius ryšius tarp kūrimą faktai ir sąvokos iš socialinių mokslų srityje, dėl to, kad rudenį iš dviračio ir jo laivo mirtis mažiau žinomas nei klasių kovos, ir eksploatavimo Paryžiaus Komunos. Nėra jokių abejonių, kad žinių ir patirties pranašumas buvo tiksliai kasdienių sąvokų pusėje, ir dar operacija buvo suteiktas vaikas yra blogiau su jais. Akivaizdu, kad šis paaiškinimas negali patenkinti mumis.

Siekiant gauti teisingus paaiškinimus, mes stengiamės išsiaiškinti, kodėl sunku vaikui baigti testą, kaip aukščiau. Manome, kad tik vienas atsakymas į šį klausimą: sunku vaikui, nes ši užduotis reikalauja jį sąmoningai ir savavališkai daryti spontaniškai ir netyčia vaikas kiekvieną dieną pakartotinai. Tam tikrose situacijose vaikas teisingai vartojamas žodis ", nes". Jei vaikas yra 8-9 metų pamačiau dviratininkas krito į gatvę, jis niekada nebūtų sakė, kad jis nukrito ir susilaužė koją, nes ji buvo atkreiptas į ligoninę, ir jei bandymas sprendimas vaikams pasakyti ar patinka. Mes jau sužinojau prieš faktiškai egzistuoja skirtumas tarp savanoriško ir priverstinio įvykdymo bet kokią operaciją. Tačiau vaikas, kuris yra jo spontaniškos kalbos tobulai teisingai vartojamas žodis ", nes" dar nežino, iš koncepcijos ", nes". Jis naudoja šį požiūrį, kol jis tai žino. Jis buvo nepasiekiama savavališkas naudojimas tomis struktūromis, kurios jis įvaldę tam tikroje situacijoje. Mes žinome, todėl ko trūksta vaiką tinkamai problemos sprendimas: sąmoningumo ir savivalės į sąvokų vartojimas.

Tekinimo dabar į tuos bandymus, paimtų iš socialinės mokslo srityje. Kokias operacijas reikalauja šiuos bandymus dėl vaiko? Vaikas baigiasi kaip prieš jį nebaigtą sakinį: "TSRS, o gal paleisti ekonomiką pagal planą, nes nėra privati ​​nuosavybė SSRS - visa žemė, fabrikai, galia iš darbininkų ir valstiečių rankose." Vaikas žino priežastį, jei jis padarė gerai mokykloje, jei klausimas buvo parengtas pagal programą. Bet jis žino tiesą, o kas nuskendo laivas, ar tai, kad dviratininkas nukrito priežastį. Ką jis daro, kai atsakymą į šį klausimą? Mes manome, kad operacija, kuri gamina aukštos mokyklos studentas į šių bandymų tirpalu galima paaiškinti taip: Ši operacija turi savo istoriją, ji neveikia tuo metu, kai ji buvo padaryta patirtimi, eksperimentas yra tarsi galutinis nuorodą, kuri gali būti suprantama tik dėl ankstesnių nuorodų. Mokytojas dirba su mokiniu dėl tema, paaiškino, informuoja žinias ir paprašė, pataisyta, pagamintas iš studentui paaiškinti. Visa tai darbas sąvokas, visas procesas nuo jų formavimosi bendradarbiavo su vaiku į suaugusiųjų mokymosi procese. Ir kai vaikas jau išsprendžia problemą, kuri jį reikia į testą? Gebėjimai imitacija mokytojas išspręsti šią problemą, nepaisant to, kad šiuo metu mes negalime išspręsti dabartinę situaciją bendradarbiavimą. Tai yra į anksčiau. Vaikas turėtų naudoti šį laiką ankstesnių nepriklausomai bendradarbiavimo rezultatus.

Mes manome, jog pagrindinis skirtumas tarp pirmojo bandymo kasdienių sąvokų, o antrasis dėl socialinių sąvokų yra tai, kad vaikas turi išspręsti problemą su mokytojo pagalba. Galų gale, kai mes sakome, kad vaikas sprendžia imitacija, tai nereiškia, kad jis pažvelgė į kito asmens ir imituoja akis. Jei šiandien aš pamačiau kažką rytoj ir tai padaryti tą patį, todėl tai padaryti imitacija. Kai mokinys išsprendžia problemas namuose po jo klasė parodė pavyzdį, jis ir toliau dirbti bendradarbiaujant, nors tuo metu, kai mokytojas stovi šalia jo. Mes turime teisę būti laikomi iš psichologiniu požiūriu, antrojo bandymo sprendimas pagal analogiją su problemų sprendimo namie tirpalo su mokytojo pagalba. Ši pagalba, šį kartą kartu nematomas, yra pateikiamos atskirame Išvaizda vaiko sprendimą.

Jei mes manome, kad pirmosios rūšies testas - apie kasdienes sąvokas - ir antrosios rūšies bandymo - nuo mokslinių koncepcijų, -. Reikalingas dviejų iš esmės skirtingų operacijų, ty tam laiko vaiką, jis turėjo kažką daryti atsitiktinai, kad tai yra lengva spontaniškai naudoja ir kitą kartą jis turėtų galėti, bendradarbiaujant su mokytoju kažką daryti, kad jis pats nebūtų padaryta net spontaniškai, mes bus aišku, kad į vieno ir kitus testus sprendimų skirtumas negali turėti jokio kito paaiškinimo, nei tai mes esame dabar. Mes žinome, kad bendradarbiaujant vaikas gali padaryti daugiau, nei jų pačių. Jei tai tiesa, kad socialinių mokslų testus sprendimas turi latentinę formą tirpalo bendradarbiaujant, tampa aišku, kodėl sprendimas priekį nuo kasdienio bandymų sprendimą.

Mes dabar kreiptis į antrą faktą. Tai pasireiškia tuo, kad sprendimas testuoti su drauge ", nors" suteikia atitinkančią klasę gana kitokį vaizdą. priėmimo kreivė tyrimų kasdien ir mokslo sąvokos sujungti. Mokslo sąvokas nerodo savo pranašumą prieš kasdien. Ji negali sau rasti kitą paaiškinimą, be to, kad priešpriešiniai santykių kategorija, vėliau subręsta nei priežastinių santykių kategoriją ir pasirodo spontaniškai minties vaiko vėliau. Akivaizdu, kad spontaniški sąvokos šioje srityje dar nebuvo subrendę pakankamai mokslo sąvokas galėjo pakilti virš jos. Suprantu, jūs galite tik tai, ką turite. Pavergti galite turėti tik galiojantį funkciją. Jei šio amžiaus vaikas jau sukurta spontaniškai panaudoti ", nes" jis gali realizuoti savo bendradarbiavimą ir naudoti laisvai. Jei jis net spontaniškas mąstymas dar nėra įvaldę santykį pagal kartu ", nors", tai natūralu, kad jis ir mokslo mąstymas negali suprasti, kas ne, ir negali griebtis trūkstamų funkcijų išreikštą. Todėl mokslinių koncepcijų šiuo atveju kreivė ir turi būti ne mažiau kaip kreivė testai kasdienių sąvokų, ir net sujungti su juo.

Trečioji tai nustatyta tyrimų, yra ta, kad bandymų sprendimas iš kasdieninio koncepcijos atskleidžia greitą augimą, todėl iš šių bandymų kreivė buvo nuolat auga, vis daugiau ir daugiau arčiau prie mokslinio bandomųjų tirpalų kreivės, ir galiausiai susilieja su jais. Kasdien sąvokos kaip vejasi į priekį nuo pačių jų mokslinių sąvokų kyla į jų lygį. Labiausiai tikėtina paaiškinimas tai yra prielaida, kad įvaldyti aukštesnio lygio mokslinių sąvokų srityje tai yra ne be įtaka spontaninių sąvokų pirmiausia sukurta vaiką. Tai veda prie kasdienio sąvokas, kad būtų atkurti pagal tai, kad vaikas yra įvaldęs mokslinių koncepcijų įtaką lygio padidėjimas. Tai viskas, tuo labiau tikėtina, kad mes negalime įsivaizduoti formavimo ir plėtros koncepcijų tik kaip struktūrinis procesas, o tai reiškia, kad jei vaikas yra įvaldęs aukštesnį struktūrą atitinkantį suvokimą ir meistriškumą kai sąvokas, ji neturėtų iš naujo prodelyvat tas pats darbas prieš spontaniškas koncepciją kiekvienas esamas, ir didelių struktūrinių įstatymų tiesioginių sandorių laikais dėl esamos struktūros pirmoji sukūrė koncepciją.

Patvirtinimas šio paaiškinimo, mes matome ketvirtą tyrimą nustatytų faktų, sudaro tai, kad kasdien ir mokslo sąvokas, susijusias su priešpriešiniai santykių kategorijos požiūris atskleidžia ketvirtą klasę paveikslėlyje, netoli vienas, kad davė priežastinių santykių kategoriją antroje klasėje. Čia prieš priimant sprendimą sujungti abiejų bandymų rūšių kreives skiriasi smarkiai, mokslinių sprendimų kreivė vėl į priekį nuo kreivės bandymo tirpalų kasdienių sąvokų. Be to, pastaroji aptinka spartaus augimo, greitai požiūris į pirmą kreivės, ir pagaliau sujungti su juo.

Taigi, mes galime pasakyti, kad mokslo ir kasdieninio sąvokų kreivės, kurių "o" operacijos eksponuoti tuos pačius modelius ir tuos pačius dinamiką jų santykius, kuris kreivės mokslo ir kasdieninio sąvokų operacijų ", nes", bet tik 2 metus vėliau. Tai visiškai patvirtina mūsų idėją, kad pirmiau aprašyti tam tikrų sąvokų vystymosi modeliai yra bendri įstatymai, neatsižvelgiant į tai, ar jie atsiras, kas metus ir kokios operacijos jie yra susiję.

Manome, kad visi šie faktai leidžia mums sužinoti greičiausiai vienas svarbiausių momentų mūsų klausimus, tai yra mokslo ir kasdieninio sąvokų pirmųjų akimirkų su žinių sistemos plėtra bet kokiu klausimu santykis. Jie leidžia mums sužinoti svarbiausią tašką abiejų sąvokų, turinčių pakankamai tikrumo plėtros, todėl, kad vyksta nuo šio mazgo, mes galime, remiantis tuo, kas mes žinome apie abiejų koncepcijų, hipotetiškai kreivių spontaniškai ir ne spontaniškai sąvokų pobūdžio.

Manome, kad jau pateiktų faktų analizė leidžia daryti išvadą, kad jos pradinio mazgo yra mokslinių koncepcijų raida, kurį, ką yra spontaniškas vaiko vystymuisi koncepcija priešinga. Šie takai yra tam tikra prasme atvirkštinis viena su kita dėl. Dėl surengė prieš mus, kad, kaip yra susiję su jų plėtros koncepcijos klausimą, pavyzdžiui, "brolis" ir "panaudojimo", mes galime pasakyti, kad dabar jie atrodo vystytis priešinga kryptimi vieno giminaičio į kitą.

Tai yra labai svarbu taškas mūsų hipotezę.

Iš tiesų, kaip jūs žinote, savo spontaninių sąvokų, vaikas ateina gana vėlai į koncepcijos realizavimo, į žodinį SĄVOKOS, su kitais žodžiais tariant galimybių suteikti jam formuluotę, kad savavališkai naudoti šią sąvoką nustatant kompleksines loginius ryšius tarp sąvokų. Vaikas žino, duomenų elementus, tai yra tema sąvoka. Bet kas yra ši sąvoka, ji vis dar neaiški vaikui. Jis turi objekto sampratą ir žino pačiame tema pateiktą šios sąvokos, bet jis nežino, kad jo paties akto minties, kuriuo jam buvo taikomos koncepciją. Tačiau mokslinės koncepcijos kūrimas tik prasideda su tuo, kad vis dar nepakankamai išplėtota visoje mokyklinio amžiaus į spontaniškai sąvokas. Jis paprastai prasideda su darbu pati sąvoka kaip tokia, su žodiniu apibrėžimu, nes tokių operacijų, kurioje dalyvauja ne spontaniškai taikyti šią sąvoką.

Taigi, galime daryti išvadą, kad mokslo sąvokas pradėti gyvenimą su tokio lygio, iki kurio dar nepasiekė savaiminių vaiko sąvoką jos plėtrą.

Darbas naują mokslinę koncepciją reikia mokytis tik tuos operacijas ir santykius, dėl kurių, kaip rodo Piaget net toks dalykas kaip "brolis", atskleidžia savo neatitikimą 11 - 12 metų.

Tyrimai rodo, kad dėl to, kad lygio skirtumas, kuris yra vieno ir to paties vaiku mokyklinio amžiaus ir viena kita koncepcija, stiprumo ir silpnumo kasdienybės ir mokslo sąvokų yra skirtingi vaiką. Ką stiprus sąvoka "brolio", nuėjo ilgą vystymosi kelią ir išnaudojo didžiąją dalį savo empirinio turinio yra silpna pusė mokslo sąvokas ir atgal - kas stiprus mokslinis koncepcija, iš Archimedo ar teisės sąvoka "panaudojimas" yra silpnas šalis kasdienius sąvokas. Vaikas puikiai žino, kad tai brolis, šios žinios yra pilnas didelę patirtį, tačiau, kai tai būtina siekiant išspręsti abstraktų problemą savo brolį, kaip Piaget eksperimentų, jis sutrinki. Nes yra netvari dirbti su šios sąvokos, kuri nėra konkrečiai situacijai, kaip su abstrakčia sąvoka kaip grynas vertės. Jis taip kruopščiai paaiškinta Piaget darbą, kad mes galime tiesiog kreiptis į savo mokslinių tyrimų šia tema.

Bet kai vaikas išmoksta mokslinę koncepciją, ji pradeda gana greitai įgyti būtent tie operacijas, kurioje aptiktas trūkumas kasdien koncepcija "brolis". Jis lengvai apibrėžiama, naudoja jį loginių operacijų įvairovę, yra jos santykis su kitomis sąvokomis. Bet būtent sferos, kur "brolio" sąvoka yra stiprus terminas, ty. E. spontaniškai naudojimo, taikant ją nesuskaičiuojamų konkrečių atvejų tyrimus, empirinio turinio savo turtus ir ryšius iki savo patirtimi, mokslo samprata studentas atranda savo silpnumą. Analizė spontaniškai vaikų sąvokų įtikina mus, kad vaikas yra kur kas daugiau žino apie objektą nei pati sąvoka. Analizė mokslinės koncepcijos įtikina mus, kad pradžioje iš daug daugiau žino apie pačią koncepciją nei vaizduojamą objektą jame vaikas.

Todėl kyla pavojus, kad kelia grėsmę sėkmingam vystymuisi kasdienio ir mokslo sąvokas, yra visiškai kitoks, atsižvelgiant į vieną ir į kitą.

Šie pavyzdžiai patvirtina tai. Kai paklausė, ką revoliucija, studentų III klasės antroje metų pusėje, po 1905 ir 1917 metų tyrime atitinka :. "Revoliucija - tai karas, kai prispaustųjų klasės klasė kariauja su engėjus", "Jis vadinamas pilietinis karas. Šalies piliečiai kariaujančios tarpusavyje. "

sąmonės vaiko vystymosi atsispindi šių atsakymų. Jie turi klasės kriterijų. Bet sąmoningumas Šios medžiagos yra kokybiškai skirtingi gylio ir pilnatvės suvokimo savo suaugusiems.

Toliau pateiktas pavyzdys yra net ryškesnis dega pozicija pateikti mūsų ", kad baudžiauninkas valstiečiai, mes vadiname tuos, kurie buvo iš dvarininko nuosavybė." - "Kaip gali Nuomotojas gyveno baudžiavos?" - "Gerai, labai daug. Visi jie buvo taip gausiai. House 10 aukštų, daug kambarių, visi elegantiška. Elektros lankas dega "ir pan. DA

Šiame pavyzdyje matome natūra, nors supaprastinta suprasti vaiko baudžiavos esmės. Tai vis vaizdinis atstovavimas nei mokslinės koncepcijos tikrojo žodžio prasme. Gana skirtingi atveju su laikotarpiu, pavyzdžiui, "brolio". Bet nesugebėjimas pakilti virš situacinis šio žodžio prasme, nesugebėjimas ateiti į "brolis" sąvoka, kaip abstrakti sąvoka, nesugebėjimas išvengti loginių prieštaravimų, dirbdami su šios koncepcijos - tai labai realus pavojus, o dažniausias kasdienio koncepcijas.

Galėtume įsivaizduoti, dėl aiškumo, schematiškai nuo savaiminio ir mokslo koncepcijos vaiko kelią, atsižvelgiant į dviejų linijų, kurių priešinga kryptimi, iš kurių vienas ateina iš viršaus į apačią, pasiekus tam tikrą lygį punktą, link kurio kitos tinka, vyksta iš apačios į viršų forma. Jei sąlyginai paskirti daugiau anksti subręsta, labiau paprasti, daugiau pagrindinių funkcijų koncepcija, kaip prastesnės, o vėliau kurti, vis sudėtingesni, susijęs su suvokimo ir koncepcijos, kaip aukščiausia savybių savivalės, tai gali būti sąlyginai pasakyti, kad spontaniškas samprata, vaikas vystosi iš apačios į viršų, iš daugiau elementarių savybių ir mažesnis į aukštesnį ir mokslo sąvokas kurti iš viršaus į apačią, iš sudėtingesnių ir didesnių savybes daugiau pradinių ir mažesnis. Šis skirtumas yra dėl to, kad pirmiau minėtas santykis įvairių mokslo ir kasdieninio sąvokų objektą.

Pirmasis spontaniškas atsiradimas koncepcijos paprastai yra susijusi su tiesioginiu susidūrimas su tais vaiko ar kitų dalykų, bet su dalykų, kurie tuo pačiu metu paaiškina vyresnio amžiaus, bet vis dar gyvena su realus dalykas. Ir tik per ilgą vystymosi, vaikas ateina į dalyko realizavimo, į operacijų sampratos realizavimo ir atitraukė jį. Mokslinių koncepcijų kilmė, priešingai, nebūtų pradėtas su tiesioginiu susidūrimo su ko, bet su netiesiogiai susijusi su objekto. Jei yra dalykų koncepcijos vaikas, čia jis dažnai priversti eiti priešinga kryptimi - nuo idėjos iki daikto. Nenuostabu todėl, kad tai, ką daro koncepcijos tvirtumą yra tik dar vienas trūkumas. Vaikas dėl pirmųjų pamokų mokė nustatyti loginius ryšius tarp sąvokų, tačiau koncepcijos kaip ji yra, dygimo viduje, perforavimo savo kelią į objektą, prisijungdamas prie patirties, kad yra šiuo atžvilgiu, vaikas, ir įtraukti ją į save judėjimas. Kasdien ir mokslo sąvokos yra vienas ir tas pats vaikas per maždaug tuo pačiu lygiu; ta prasme, kad vaiko mintis negali atskirti sąvokas, kurioje jis įgytų mokykloje, iš sąvokų, kad jis nusipirko namą. Tačiau, kalbant apie jų visiškai kita istorija dinamika: viena koncepcija pasiekė šį lygį daro kai jos plėtrai ir iš viršaus dalį, o kita pasiekti tą patį lygį, daro mažesnį segmentą plėtrai.

Jei, todėl, mokslinių ir kasdienio koncepcijos vystymasis yra priešingose, nukreiptų takai, tiek iš šių procesų viduje ir visiškai prijungtas viena su kita. Kasdienio vaiko sąvokų plėtra turi pasiekti iki apskritai galėtų pasimokyti mokslinę sąvoką ir ją realizuoti vaikui. Vaikas turi būti pasiektas atsižvelgiant į spontaniškas iki ribos, kurią peržengus ji tampa įmanoma padaryti sąmoningumą.

Taigi, istorinė koncepcija vaiko pradėti savo vystymosi kelią tik tada, kai yra pakankamai diferencijuojamas jį kasdien sąvoką Anksčiau, kai jo gyvenimą ir jo šeimos ir kitų nustatytų jo sąmonės į pirminę apibendrinimo "prieš ir dabar."

Bet, kita vertus, kaip matyti iš pirmiau nurodytų eksperimentų, ir kasdienio koncepcijos jos vystymosi priklauso nuo mokslinių koncepcijų. Jei tai tiesa, kad mokslo koncepcija, kuri padarė plėtros daug, kad reikia nuveikti kasdienius sąvokas vaiko, ty. E, jei tai pirmas kartas, tapo įmanoma vaikui tam tikras operacijas, kurios, atsižvelgiant į tokių sąvokų, kaip ir terminas "brolis" numeris toli gražu gal tai reiškia, kad tai, jog mokslo samprata vaiko padarė šį kelią, negali likti abejingi kasdienio sąvokų kelyje poilsio. Kasdien sąvokos, nuėjome ilgą istoriją jo plėtrai iš apačios į viršų, nutiesti kelią tolesniam dygimo žemyn mokslo samprata, nes ji sukūrė struktūrų, kurios yra būtinos apatinių ir elementarių savybių sąvokomis atsiradimą skaičių. Tokiu pačiu būdu mokslinė koncepcija daro kai pakeliui dalį iš viršaus į apačią, nutiesti kelią į kasdienius koncepcijas, sukūrei keletą struktūrinių darinių, reikalingų įsisavinant aukščiausius savybes koncepcijos skaičių. Mokslo sąvokas atauga pro kasdien. Kasdien sąvokos atauga iki pasitelkiant mokslinius tyrimus. Sakydamas tai, mes tik apibendrinti eksperimentuose modelių rezultatus. Prisiminkite faktus: kasdieninis koncepcija turėtų pasiekti prieš savo spontanišką vystymąsi, siekiant padaryti gali būti įmanoma aptikti mokslinės koncepcijos jo pranašumas - tai matome iš to, kad ", nes" II klasei, sudaro sąlygas ir koncepcijos samprata "nors" sukuria tokią galimybę tik IV klasės, pasiekė lygį, kuris yra ", nes" pasiekus II klasei. Bet kasdien sąvokos greitai paleisti atmeti mokslo sąvokas viršutinę ruožas Beje, pasamdytas predugotovannym mokslo sąvokas struktūrų - tai matome iš to, kad kasdien sąvokos kreivė, kuri anksčiau buvo įsikūrę gerokai mažesnis mokslo, smarkiai pakyla, pakilo iki lygio, kuriam esant mokslo sąvokas yra vaikai.

Galėtume šiandien pabandyti apibendrinti, ką mes radome. Galėtume sakyti, kad mokslinių koncepcijų paslėpti srityje, kuri yra visiškai lemia aukštesnių sąvokų savybių stiprumas - sąmoningumo ir savivalės; tik šios srities atskleisti jų silpnumo kasdienius sąvokas vaiko, stiprūs spontaniškas, oportunistinių prasmingas, konkrečių taikymo patirtį ir empirizmo srityje. Mokslinių sąvokų kūrimas prasideda sąmoningumo ir savivalės ir toliau tęsiasi žemyn į asmens patirtį ir konkretumo srityje daigumas. Savaiminių koncepcijų plėtra prasidės betono ir empirinis srityje, ir juda link aukštesnių sąvokų savybės: sąmoningumo ir savivalės. Skirtumas tarp šių dviejų priešingų linijų plėtrai santykiai neabejotinai atskleidžia savo tikrąją prigimtį: ji ryšio zoną artimiausio vystymosi ir dabartinę išsivystymo lygį.

Akivaizdu, neginčijamas ir neginčijama tai, kad sąmoningumas ir savavališkai koncepcijos, šie neišsivysčiusių savybės spontaniškos sąvokos moksleivis visiškai gulėti jo artimiausio vystymosi zoną, ty. E. aptikta ir įsigalioja kartu su suaugusiųjų idėja. Jame paaiškinama, kaip tai, kad mokslinių koncepcijų raida suponuoja tam tikro lygio aukštyje spontaniškai, kurioje į artimiausio vystymosi zoną pasirodo sąmoningumą ir savivalės, ir kad mokslo sąvokos yra konvertuojami ir iškėlė į aukštesnį lygį spontaniškas, jis naudojasi savo zoną artimiausio vystymosi: tai kad vaikas galėtų padaryti šiandien bendradarbiaujant, rytoj jis galės atlikti savarankiškai.

tokiu būdu matome, kad pateiktos mokslinių kreivė nesutampa su savaiminio vystymosi kreivės, bet tuo pačiu metu, ir būtent dėl ​​to, aptinka labiausiai sudėtingą santykius su ja. Šie santykiai būtų neįmanoma, jei mokslinių koncepcijų, tiesiog pakartojo savaiminių koncepcijų raidos istorija. Tarp šių dviejų procesų ir didžiulę įtaką darė vienas ant kito santykiai, gali būti būtent dėl ​​šių ir kitų koncepcijų plėtra yra įvairiais būdais.

Mes galime pateikti šių klausimų: jei plėtros mokslinių koncepcijų kelias į pagrindinį kelią pakartotinai spontaniškai, kažkas, kad sudarytų naują kaupimo sistema mokslinių sąvokų psichikos vaiko vystymuisi? Tik padidinti, tik sąvokų ratą plėsti tik praturtinti savo žodyną.

Bet jei mokslo sąvokas, nes patirtis rodo, ir moko teorija, sukurti tam tikrą neperduoti vaiko vystymosi skyrių, jei mokslinių sąvokų asimiliacija veikia priekį plėtrą, t. E. pajamas šioje srityje, kai vaikas yra pakankamai subrendę dar daryti tada mes pradedame suprasti, kad mokymasis mokslo sąvokas tikrai gali vaidinti didelį ir svarbų vaidmenį visos psichikos vaiko vystymuisi.

Prieš pradedant nuo mokslinių koncepcijų bendrojo kurso intelektinės vaiko vystymuisi įtakos paaiškinimas, norime atkreipti dėmesį į pirmiau analogiją šio proceso su įvaldyti užsienio kalbą procese, nes tai analogija rodo neabejotina, kad ketinamas kontaktas hipotetinis plėtra kelias mokslinių koncepcijų yra vienintelis ypatingas atvejis išsamiau grupės raidos procesų, susijusių su plėtra, kuri yra sisteminio mokymo šaltinis.

Klausimas tampa aiškus ir įtikinamas, jei mes savo ruožtu į panašių istorijų kūrimo skaičius. Kūrimo niekada vyksta visose vieną sistemą srityse, kaip ji yra labai įvairi. Ir ką mes elgiamės čia yra labai panašus į užsienio kalbos vystymuisi vaiko, palyginti su gimtąja kalba plėtrai. Vaikas mokosi mokyklos užsienio kalbos visiškai kitu lėktuvu, nei gimtoji. Galime sakyti, kad įvaldyti užsienio kalbos yra būdas priešingas yra gimtosios kalbos vystymasis. Vaikas niekada pradeda įsisavinti gimtąją kalbą su abėcėle tyrime su skaitymo ir rašymo, su sąmoninga ir apgalvoto statybos frazę, su žodiniu apibrėžimu žodžio, su gramatikos tyrimo, bet ji paprastai yra ne iš įvaldyti užsienio kalbos pradžioje. Vaikas išmoksta gimtąją kalbą nesąmoningai ir netyčia, o užsienio - nuo suvokimo ir ketinimo. Todėl mes galime pasakyti, kad gimtosios kalbos vystymasis yra iš apačios į viršų, o užsienio kalbos vystymosi ateina iš viršaus į apačią. Pirmuoju atveju prieš tai elementarus, prastesnės savybės kalboje ir tik vėliau plėtoti savo sudėtingų formų, susijusių su fonetinio struktūros kalba realizavimo ir jo gramatinių formų ir savavališkos statybos kalboje. Antruoju atveju anksčiau sukurtas didesnės, sudėtingas savybes kalboje susijęs su sąmoningumo ir ketinimą, ir tik vėliau atsiranda daugiau elementarių savybes, susijusias su spontaniškai, laisvai naudoti kažkieno kalboje.

Šiuo atžvilgiu, galima sakyti, kad intellectualistic teorija vaikų kalboje plėtros, kaip ir Stern teorija, susijusioje su kalbos vystymąsi pradžioje pajamų nuo kalbos principo meistriškumą, tarp ženklų ir vertės santykis galioja tik įvaldyti užsienio kalbos atveju ir yra taikomos tik jam , Bet išmokti užsienio kalbą, jo vystymosi iš viršaus į apačią, rodo, kad mes turime rasti atsižvelgiant į sąvokų: ką turi įtakos užsienio kalbos vaikas jėgą, yra jo gimtosios kalbos silpnumas, ir atvirkščiai, rajone, kur gimtoji kalba atskleidžia visas savo jėga, užsienio kalba yra silpna. Taigi, vaikas yra puikus ir puikiai naudoja savo kalba visas gramatines formas, bet to nesupranta. Tai fleksyjnych, bet nesupranta, kad jis tai daro. Jis gali ne dažnai nustatyti lytį, bylą, gramatinės formos, yra ne jiems taikomas atitinkamoje frazę. Tačiau užsienio kalba nuo pat pradžių žodžio išskiria vyrišką ir moterišką, suvokdama deklinacijos ir gramatikos modifikacijų.

Tas pats pasakytina ir apie fonetikos. Nepriekaištingai naudojant garso pusę gimtąja kalba, vaikas nesupranta, kad tai, kas skamba jis sako vienaip ar kitą žodį. Laiške, kad jis buvo sunku buhshtabiruet žodį, vargu ar skyla ją į atskirus garsus. Užsienio kalba, jis tai daro su lengvumu. Jo parašyta kalba savo gimtąja kalba atsilieka siaubingai palyginus su savo šnekamosios kalbos, bet užsienio kalba, tai neaptinka šį neatitikimą ir dažnai eina į priekį nuo šnekamosios kalbos. Taigi, gimtosios kalbos trūkumai yra būtent ta užsienio kalba stiprybės. Tačiau yra priešingai - gimtosios kalbos privalumai užsienio trūkumai. Savanoriška naudojimas fonetikos, Tarimas taip vadinamas, yra didžiausias iššūkis studentas, metabolizuojančių užsienio kalbą. Nemokama, gyva, spontaniška kalba - su greitu ir teisingai parengtos paraiškos gramatinių struktūrų - pasiekti labai sunkiai tik pačiame gale plėtrai. Jei gimtosios kalbos vystymasis prasideda su laisvu, spontaniškai naudoti žodžio ir baigiasi formų kalboje realizavimo ir juos valdyti, užsienio kalba vystymasis prasideda suprasti kalbą ir išmokti juos savavališkai ir baigė laisvą, spontanišką kalbą. Abu keliai nukreipti į priešingas puses.

Bet tarp šių dviejų priešingomis kryptimis nukreiptomis vystymosi keliais, yra tarpusavio priklausomybės, tuo pačiu būdu, kaip tarp mokslo ir savaiminių koncepcijas. Toks sąmoningas ir tyčinis asimiliacija užsienio kalba yra gana akivaizdu, remiantis iš anksto plėtros gimtąja kalba. Vaikas išmoksta užsienio kalbą, jau vertybių sistemą gimtąja kalba, ir perduoti jį į kitą kalbą srityje. Bet atgal: įvaldyti užsienio kalbą Blaze kelią įsisavinti aukščiausius formas gimtąja kalba. Tai leidžia vaikui suprasti gimtosios kalbos, kaip konkrečiu atveju kalbos sistemos, taip suteikiant jam galimybę apibendrinti gimtąja kalba poveikį, o tai reiškia pripažinti savo balso operaciją ir išmokti juos. Lygiai taip, kaip algebra apibendrinimas, todėl iš aritmetinių operacijų vykdymą ir jų meistriškumas, o taip pat iš užsienio kalbos dėl gimtosios kalbos fone plėtra yra fenomenų apibendrinimas ir balso operacijų suvokimas, t. E. perkelti juos į aukštesnį plokštumos apgalvoto ir savavališko kalboje. Būtent šia prasme, kad mes turime suprasti Goethe posakį, kuris sakė, kad "kas nežinau jokios užsienio kalbos, jis nežino iki galo, ir jo paties." Mes apsistojome šiame analogiją dėl trijų priežasčių. Pirma, ji padeda mums paaiškinti ir vėl patvirtina idėją, kad funkcinis ir psichologiniu požiūriu, kaip du iš pažiūros identiški modelių įvairaus amžiaus ir skirtingų realiomis sąlygomis vystymosi raida gali ir turi būti visiškai kitoks. Yra, griežtai kalbant, tik du nesuderinami galimybės paaiškinti, kaip tuo didesnis amžius lygis panašaus konstrukcinės sistemos nei ta, kuri buvo sukurta nuo mažens kitoje srityje plėtrą. Yra tik du būdai, kaip paaiškinti skirtumą tarp sakytinės ir rašytinės kalbos vystymasis, gimtosios kalbos ir užsienio kalba, veiksmų ir logikos mąstymo, logikos ir vaizdo logika žodinio mąstymo logika santykius. Vienas iš būdų paaiškinimas - tai yra šlyties ar maišymo teisės, kartojimo teisė, arba žaisti aukščiausiu etape ankstesnių darbo procesų, susijusių su grįžimo į aukščiausią sferoje pagrindinių posūkiais ir apsukų ankstesnio plėtros.

Antrasis motyvas, kad padarė mus sustabdyti šiame analogiją yra tai, kad jis grindžiamas ne atsitiktinumas du tik formaliai panašius raidos procesus, kurie neturi nieko bendro su viduje, bet, priešingai, gilus vidinis ryšys analogiziruemyh mus plėtros procesus, kurie galėtų paaiškinti mums didžiausią rungtynes ​​per visą dinamikos jų diegimo, pirmiau nurodyta. Apskritai, mūsų analogiją yra visą laiką kalbame apie dviejų pusių tas pats plėtrai jų psichologinei pobūdžio procese: žodinis motyvais. Vienu atveju, atsižvelgiant į užsienio kalbos atveju, į pirmą vietą užsienio skambėjo, Studijose pusėje verbalinės mąstymo kitas - iš mokslo koncepcijų plėtros atveju - semantinis aspektas tą patį procesą. Tuo pačiu metu įvaldyti užsienio kalbos reikia, žinoma, tačiau mažesniu mastu, įsisavinimas ir semantinė šalis kitos kalbos, taip pat mokslinių koncepcijų reikia plėtra, nors ir mažesniu mastu, pastangos įsisavinti mokslo, mokslinių simbolių kalbą, kuri aiškiausiai Pasirodžius asimiliacija terminija ir simbolis sistemų, tokių kaip aritmetinis. Todėl buvo natūralu tikėtis iš pat pradžių, kad turiu pasakyti, mes sukūrėme virš analogiją. Bet kadangi mes žinome, kad fazinės ir semantinių aspektų kalbos vystymasis nekartoja kito, tačiau yra būdų, kaip rūšies, galima tikėtis, kad mūsų analogija yra neišsami, kaip ir bet analogiją, kad įvaldyti užsienio kalbą, palyginti su gimtoji randa panašumų su mokslo koncepcijas palyginti su kasdien tik tam tikrais aspektais, bet kitais atžvilgiais giliausias aptikti skirtumus.

Tai veda mus tiesiogiai į trečiąjį nagrinėjimo, priversti mus likti šiame analogiškai. Kaip žinoma, mokyklos įvaldyti užsienio kalbą apima jau esamą vertybių sistemą gimtąja kalba. Kai įvaldyti užsienio kalbos vaikas neturi sukurti visiškai iš naujo "kalbos semantika, formuoti iš naujo žodžių prasmę, išmokti naujų koncepcijų apie dalykus. Jis turi išmokti naujus žodžius, atitinkama papunkčiui jau įgytas sistemą sąvokas. Tai lemia visiškai nauja ir skiriasi nuo gimtosios kalbos žodžius į temą požiūris. Užsienio kalbos žodis, sugeria kūdikiui susijusi su dalyko nėra tiesiogiai ir ne tiesiogiai, tačiau netiesiogiai per gimtosios kalbos žodžiais. Iki šio taško mes siekiama analogija lieka galioti. Tas pats, kaip mes stebime mokslinių koncepcijų, kurios susijusios su jos objektu ne tiesiogiai, bet ir netiesiogiai, per kitus, anksčiau suformuota koncepciją. Analogija gali būti pratęstas, net prie kito elemento. Per šį tarpininko vaidmenį iš gimtosios kalbos į santykių svetimkūnių ir žodžių kūrimo tariant, gimtosios kalbos žodžiai gerokai patobulinti semantinę pusę. Žodžio ar sąvokos, kaip ji jau gali būti išreikštas dviem skirtingais žodžiais vienoje ir kita kalba, tarsi blaškosi iš savo artimų ryšių su garso forma Gimtąja žodžiu, įgyja santykinį savarankiškumą, yra atskirti nuo skamba žodžio dalį, ir todėl pripažįstama kaip pvz. Tas pats dalykas, kurį mes matome, kalbant apie vaiko kasdienybės, kad tarpininkauti tarp naujųjų mokslo samprata ir objektas su kuriuo jie susiję santykiai. Kaip matysime toliau, kasdienybės sąvoka, vis tarp mokslo samprata ir jo objekto, jis įgyja visiškai naują rinkinį santykius su kitomis sąvokomis ir pokyčius pati savo susijusių su objektu. Analogija čia taip pat vis dar galioja. Bet tada ji suteikia kelią į priešingą. Nors įvaldyti užsienio kalbos sistemos yra pasirengusi iš anksto pateiktus dydžius gimtąja kalba ir sudaro prielaida naujos sistemos plėtrą, mokslo sąvokų sistemos plėtra kyla kartu su jų vystymosi ir daro savo transformuojančią poveikį kasdienio sąvokas. Priešingai šiuo metu yra daug svarbesnis nei visų kitų panašumų, nes ji atspindi ypač yra įtrauktas į mokslinių koncepcijų plėtrą, o ne naujų formų kalbos raidos, kalbos kaip užsienio kalbos arba rašytine kalba. Sistemos problema yra centrinis taškas visą istoriją realių sąvokų vaiko, kuris niekada negalėjo sugauti eksperimentinį tyrimą dirbtinių koncepcijas.

Leiskite mums sudaryti šį skyrių padengiant dėl ​​pastarųjų bei centrinę problemą mūsų tyrimų.

Kiekvienas sąvoka yra apibendrinimas. Ji įkurta abejonių. Tačiau iki šiol mes veikė mūsų tyrime, atskiri izoliuotų sąvokas. Tuo tarpu, kyla klausimas, kokia pagarba sąvokos tarpusavyje. Kaip atskirą sąvoką, šio langelio, suplėšyti iš mūsų gyvas, nuoseklūs audinio, austi ir susipynusios vaiko sąvokų, per kurį ji gali atsirasti tik gyventi ir augti? Galų gale, ši sąvoka neatrodo vaiko galvoje, kaip žirniai, supilkite į maišelį. Jie nemeluoja vienas šalia kito arba vienas virš kito, be jokio ryšio ir be bet kokio tipo santykius. Priešingu atveju, būtų neįmanoma bet psichikos veikimas reikalingas sąvokų santykį, būtų neįmanoma vaikas pasaulyje, trumpai tariant, visas kompleksas gyvenimas jo mintis. Be to, be jokio konkretaus santykio su kitomis sąvokomis, būtų neįmanoma ir atskirų sąvokų egzistavimas, kaip koncepcijos ir apibendrinimo esmė rodo, priešingai nei formalios logikos mokymo, o ne išeikvojimo ir sodrinimas pateikta koncepcija tikrovės, nes, palyginti su jausmingumo ir tiesioginis suvokimas ir apmąstymas šios realybės. Bet jei tiesioginis sintezė praturtina realybės suvokimą, be abejo, negali būti kitaip psichologinis, išskyrus nustatant sudėtingų santykių, priklausomybes ir ryšius tarp objektų atstovaujamų sąvoka ir tikrovės dalimi. Taigi, labai pobūdis atskirų koncepcijos jau yra prielaida tam tikram koncepcijos sistemos buvimą, kai ji gali neegzistuoja.

Iš vaikų sąvokų kiekvienu konkrečiu etapu sistemos tyrimas rodo, kad bendrija (skirtumai ir bendruomenės santykiai - augalų, gėlių, rožių) yra svarbiausias, pats natūraliausias ir labiausiai masinės santykis tarp vertybių (koncepcija), kuriame dauguma visiškai atskleisti ir atskleidė jų pobūdį. Jei kiekviena sąvoka yra apibendrinimo, akivaizdu, kad vieno koncepcijos į kitą santykis yra visuomenės sąveika. Iš tarp Bendrijos sąvokų santykius ilgą laiką tyrimas buvo viena iš pagrindinių problemų logika. Mes galime pasakyti, kad logiška pusėje šiuo klausimu buvo sukurta ir mokėsi pakankamai išsamiai. Tačiau tai negali būti pasakyta apie genetinių ir psichologinių problemų, susijusių su šiuo klausimu. Paprastai, mes išnagrinėjo loginis ryšys viešųjų ir privačių į sąvokas. Ji yra būtina tirti, genetiniam ir psichologinės požiūris iš šių sąvokų tipų. Ji atskleidžia mums labiausiai grandiozinio, apdailos problema mūsų tyrimus.

Ji yra žinoma, kad į pasiūlymus koncepcijų vaikas yra ne loginis kelias iš daugiau specifinių daugiau apskritai. Vaikas išmoksta anksčiau žodis "gėlė", nei žodis "rožė" yra labiau paplitęs nei privatus. Bet kas yra judėjimo sąvokų modeliai nuo bendro su konkrečiu ir iš tam plačiajai į jų vystymosi ir funkcionavimo ir gyvenimo nekilnojamojo minties vaiko kursą? Tai buvo iki šiol visiškai nežinoma. Bandėme studijuoti realius sąvokas vaiko arčiau pačių pagrindinių įstatymų, kad egzistuoja šioje srityje sukūrimo.

Pirmiausia, mes galėjome nustatyti, kad bendruomenės (skirtumas ji) nesutampa su apibendrinimo struktūros ir įvairių etapų, užmezgė ryšius su eksperimentiniais tyrimo sąvokų formavimas: sinkretami, kompleksai, preconcepts ir sąvokas.

Pirma, skirtingos sąvokos yra įmanoma, bendro tos pačios struktūros, apibendrinimo. Pavyzdžiui, sudėtingų koncepcijos struktūros, gali būti įvairių koncepcijos bendruomenės, "gėlių" ir "Rose". Tačiau turime iš karto padaryti išlygą, kad šis bendrumo požiūris "Gėlė Rose" bus kitoks kiekvienoje apibendrinimo struktūros, pavyzdžiui, integruotą ir ikikoncepcinio struktūrą.

Antra, sąvoka gali būti viena bendruomenė skirtingų struktūrų apibendrinimas. Pavyzdžiui, kompleksiškai ir konceptualiai struktūros tą patį "gėlių" gali būti bendrą vertę visiems ir gydyti visas spalvas. Tačiau mes vėl turime padaryti išlygą, kad ši bendruomenė bus skirtinguose struktūrų tos pačios apibendrinimų tik loginiais ir materialinių, bet ne psichologinės prasme, ty bendruomenės santykis "Gėlių Rose". Skirsis sudėtingame ir konceptualiai struktūrą. Be metų vaikui, šis santykis bus konkretesnis; bendresnė sąvoka yra tarsi kartu daugiau privačių, tai jį pakeičia, o aštuonerių metų terminas yra vienas ant kito ir sudaro daugiau privatus.

Tokiu būdu, mes gali nustatyti, kad santykiais yra ne tas pats tiesiogiai ir iš karto su struktūros apibendrinimo, bet jie yra ne kažkas nesusiję su viena su kita, kažkas, kad nėra susijęs su viena su kita. yra sudėtingas tarpusavio tarp jų, kuris, beje, būtų visiškai neįmanoma ir už mūsų tyrimo, jei mes negalėjo iš anksto nustatyti, kad panašumai ir skirtumai, palyginti apibendrinimo struktūrų nesutampa tarpusavyje tiesiogiai. Jei jie sutampa, tarp jų būtų buvę neįmanoma bet kokiu būdu. Kaip galima matyti iš mūsų pokalbius bendrumo ir apibendrinimo struktūros santykis nesutampa su viena su kita, bet ne visiškai, bet tik kai kurių dalių, nors ir skirtingais struktūrų gali egzistuoti apibendrinimai koncepcijos vienodai bendroji, ir, atvirkščiai, laikantis tos pačios struktūros apibendrinimų gali yra įvairių koncepcijos bendruomenės, tačiau, šie santykiai yra bendros kiekvienam įvairios apibrėžimą bendrąją struktūrinę formulę, ir ten, kur jie yra skirti būti identiški su loginio pusėje, ir kur jie bus kitoks.

Tyrimai rodo, kaip jų pirminio ir pagrindinio rezultato, kad tarp bendruomenės, susijusių su statinio apibendrinimo sąvokų santykiai, ty žingsniai nuo koncepcijų, jie nagrinėjami mus bandomojo tyrimo sąvokų formavimas, ir, be to, glaudžiai susijęs :. Kiekvienas apibendrinimo struktūra (sinkret, sudėtingų preconcepts, sąvoka) turi savitą sistemą bendruomenės ir bendruomenės santykių bendrųjų ir specialiųjų sąvokų, jos vieningai imtis veiksmų, abstrakčiai ir betono, kuri nustato konkrečią formą, judėjimo sąvokų, mąstymo tam tikru raidos etapu žodžių reikšmių operaciją.

Leiskite mums paaiškinti su pavyzdžiu. Mūsų eksperimentų nonspeaking kvailas vaikas išmoksta be didelių sunkumų žodžių Serija: kėdė, stalas, spinta, sofa-lova, knygų lentyna. Tai gali pratęsti šį diapazoną daugiausia. Kiekvienas naujas žodis nekelia didelių sunkumų jam. Bet jis negali virškinti kaip šeštą žodį "baldai", kuri yra daugiau bendra sąvoka, atsižvelgiant į penkių mokymosi tariant, nors bet koks kitas žodis tą patį skaičių pavaldžių sąvokų tos pačios bendruomenės jis mokosi be sunkumų. Tačiau akivaizdu, kad išmokti žodis "baldai" reiškia vaiko, ne tik pridėti 6 aukšte prie penkių jau esamą, bet kažkas iš esmės skiriasi: išmokti bendrumo požiūrį, įgyti pirmąją aukštojo koncepciją, kuri apima visą seriją konkretesnių koncepcijų, poįstatyminiai, meistras formuoti naują judesio koncepciją ne tik horizontaliai bet taip pat vertikaliai.

Tokiu pačiu būdu vaikas gali išmokti naujų žodžių, marškinėliai, kepurės, kailio, batai, kelnės skaičių, tačiau negali išeiti iš šios serijos, kad jis galėtų toliau ta pačia kryptimi gerokai toliau, išmokus žodį "drabužiai". Tyrimai rodo, kad tam tikru raidos etapu žodžių vaikų vertikalaus judėjimo reikšmę, tarp bendruomenės sąvokų apskritai santykiai yra neprieinama vaikams. Visos sąvokos yra tik koncepcijos numerį Atgal, neturi hierarchinių santykių, tiesiogiai susiję su objektu ir atskirti įvaizdį ir panašumą pateikta šių dalykų skirtumo. Tai pastebima kūdikių aptarimas, kuri yra pereinamasis etapas iš anksto intelektinės, kalbos lepetnoy vaikui išmokti suaugusiųjų kalbą.

Ar tai ne akivaizdu, kad su tokiu iš koncepcijų, kurios yra įmanomos tik tarp santykių, kurie egzistuoja tarp tiesiogiai atsispindi jų santykiai objektų sistemos statybos, ir niekas kitas, - į žodinio mąstymo vaiko turi dominuoti vizualinį logika mąstymo. Arba, tiksliau, ne žodinis motyvai yra neįmanoma, nes apskritai sąvoka negali būti įdėti į bet kokio tipo santykius vieni su kitais, išskyrus objekto santykius. Šiuo žodinis mąstymo etape galima tik kaip priklauso objektas šoninio regėjimo mąstymo. Štai kodėl jis yra gana specifiniai statybos koncepcijas ir atitinkamas taikymo sritis ribota galimų operacijų mąstymo suteikia pagrindo Pažymėkite šį žingsnį kaip ypatingą dosinkreticheskuyu etape vaikų vystymosi žodžių prasme. Štai kodėl pirmosios aukštojo samprata stovint ant sąvokų pirmasis suformuotų skaičius išvaizda, pirmasis žodis iš "baldai" arba "Drabužiai", yra ne mažiau svarbus simptomas pažangos prasmingą aspektas vaiko kalbos vystymosi, nei per pirmuosius prasmingus žodžius išvaizdą. Be to, šiais etapais sąvokomis bendruomenių santykių plėtros pradeda ryškėti, tačiau kiekviename bendruomenės santykių stadijos, tyrimai rodo, forma labai ypatingą ir specialią sistemą santykius.

Tai bendroji teisė. Tai yra raktas į genetinių ir psichologinių santykių viešųjų ir privačių į vaikų koncepcijų tyrimas. Ten yra, kad jos sistema santykių ir bendroji kiekvienam apibendrinimo etape; atsižvelgiant į sistemos struktūra yra genetinės tam tikros bendrosios ir atskirosios koncepcijos, taip, kad judėjimas iš bendro prie visų pirma ir iš visų pirma susijusius su bendro pasiūlymus koncepcijų yra skirtingi kiekvienoje vertybių vystymosi stadijoje, priklausomai nuo dominuojančia struktūrą šiuo apibendrinimo etape.
Pereinant iš vieno etapo į kitą keičia Bendrijos sistemą ir visą genetinę tvarka aukštesnio ir žemesnio koncepcijos.

Tik aukščiausio lygio žodžių, todėl iš bendruomenės santykių reikšmių yra reiškinys, kuris yra itin svarbus mūsų mąstymo ir kuris yra nustatomas pagal lygiavertiškumo sąvokas teisės visumą.

Šis įstatymas teigia, kad kiekvienas koncepcija gali būti paskirta daugybė būdų, kitų sąvokų. Šis įstatymas turi būti patikslinta.

Atsižvelgiant į tyrimo metu, mes atėjo į Rasta pristatyti sąvokas konsolidavimo ir atspindžio reiškinio poreikį, be kurių mes buvome bejėgiai suprasti svarbiausias kalbant apie tarpusavio priklausomybės tarp jų.

Jei sąlyginai įsivaizduoti, kad visos sąvokos yra išdėstytos panašios į visų žemės paviršiaus taškų, esančių tarp Šiaurės ir Pietų polių tam tikru laipsniu ilgumos tarp tiesioginio, jausmingą, intuityvios suvokti dalyko ir labiausiai apibendrintas, labai abstrakti sąvoka, kaip gali būti aprašytas šios koncepcijos platumą polių erdvė užima jų tarp polių yra labai intuityvus ir labai abstrakti mintis šiuo klausimu. Laiko sąvokos gali skirtis, atsižvelgiant į jų ilgumą, priklausomai nuo to, kiek atstovavo betono vienybę ir abstraktaus bet kuriuo koncepciją. Jei tada įsivaizduoti, kad pasaulyje sfera gali simbolizuoti mums pateikti visą įvairovę atstovaujama pagal tikrovės pilnatvę, gali būti apibūdinta kaip tos vietos jis užima tarp kitų sąvokų pačiu ilgumos koncepcija plotis, bet susijusios su kitais klausimais tikrovės, pavyzdžiui, Lygiai taip pat platumos reiškia atkreipti žemės paviršių laipsniais sausumos paralelių.

taip ilgumos sąvokos pasižymi pirmiausia minties aktą, iš nustatymo daiktų pobūdį koncepcija nuo A jo kalinio betono ir abstrakčiai vienybės požiūriu. Tam, kad idėja plotis bus būdingas visų pirma nuo objekto, taikymo koncepcijos taško iki tam tikro taško tikrai koncepcijos. Ilgumos ir platumos koncepcijos kartu turėtų suteikti išsamią vaizdą koncepcijos pobūdžio, kalbant apie abiejų momentų - kalinys jai yra minties aktą ir objekto vaizdas. Taigi, jie turi įeiti į bendruomeninių santykių, egzistuojančių šios sąvokos tiek horizontaliai, tiek vertikaliai mazgas, kad yra. Jūs abu atsižvelgiant į pavaldumo sąvokas, ir atsižvelgiant į tuo didesnis ir mažesnis bendrumo ir sąvokų laipsnį. Tai iš visų nustatytų jo geografinę ilgumą ir platumą sąvokų sistemos koncepcijos vieta, mazgas esantis jos santykį su kitomis sąvokomis supratimu, mes vadiname bendrumo šios sąvokos priemonę.

Priversti naudoti metaforiškų simbolių pasiskolintų iš geografijos, reikalauja išlygų, be kurio tie pavadinimai gali sukelti didelių nesusipratimų. O geografijos tarp ilgumos linijų ir linijų platumos, kuri yra tarp dienovidinių ir lygiagrečių egzistuoja tiesinė priklausomybė, taip, kad dvi linijos susikerta tik viename taške, tuo pačiu metu nustatant jų poziciją dėl dienovidinių ir lygiagrečių, į koncepcijos sistemos, šie santykiai yra daugiau kompleksas ir ji negali būti išreikšta tiesinis santykis. Didesnis ilgumos sąvoka yra tuo pačiu metu platesnė jo turinį; ji apima visą ilgį platumos linijų pavaldžių sąvokas, segmentą, kad reikia taškų skaičių už jų paskyrimą.

Dėl bendrų priemonių kiekviena sąvoka egzistuoja, ir yra jo požiūris į visų kitų sąvokų, gebėjimas pereiti nuo vienos sąvokos prie kitos, santykių tarp nesuskaičiuojamų ir be galo įvairių būdų sukūrimas, yra galimybė lygiavertiškumo sąvoka.

Kad būtų aiškiau, šią idėją imtis dviejų kraštutinumų: viena vertus, kūdikių aptarimas, kuris, kaip matėme, negali egzistuoti bendrystės ryšys tarp sąvokų ir pažangių mokslinių sąvokų, pavyzdžiui, skaičių koncepcija, kaip jie sukurti kaip aritmetikos tyrimo rezultatas , Akivaizdu, kad pirmuoju atveju, lygiavertiškumo sąvoka negali egzistuoti. Koncepcija gali būti išreiškiamas tik savaime, bet ne per kitas koncepcijos. Antruoju atveju, kaip yra žinoma, bet kokį skaičių į bet kokį skaičių sistema sąvoka gali būti išreikštas kaip begalinį skaičių būdais pagal begalybės numerių serijomis ir dėl to, kad, kartu su kiekvieno skaičių sistemoje numerių koncepcija yra skiriamas tuo pačiu metu visą savo gali būti susiję su visais kitais numerius. Tokiu būdu, įrenginys gali būti išreikštas kaip 1 minus LLC 999 999, ir paprastai kaip skirtumas tarp bet kurių dviejų gretimų numerių ir bet kokio skaičiaus santykis yra savaime, ir net begalinį skaičių būdais. Tai yra grynas pavyzdys ekvivalentiškumo sąvokų teisę.

Bet kūdikių aptarimas koncepcija gali būti išreikšta tik vienos būdu, jis neturi analogų, atsižvelgiant į tai, kad jis neturi ryšio su kitomis sąvokomis bendrumo. Tai įmanoma tik dėl to, kad yra sąvokos ilgumą ir platumą, yra įvairios priemonės Bendrijos sąvokų, kurios leidžia pereiti iš vienos koncepcijos į kitą.

Lygiavertiškumo sąvokų teisė yra skirtinga ir kiekvienam konkrečiam plėtros apibendrinimų etape. Nuo koncepcijos, tiesiogiai susijusios su tarp Bendrijos sąvokas, ir pastaroji santykiams, kaip mes jau paaiškinau pirmiau, būdingi kiekvienam apibendrinimo struktūros lygiavertiškumo, akivaizdu, kad kiekvienas struktūra apibrėžia galimus apibendrinimus savo srityje lygiavertiškumo sąvokas.

Iš bendrumo priemonė, kaip tyrimo yra pirmasis ir atskaitos tašką bet kurios koncepcija operacijos, taip pat kaip ir koncepcijos patirties, kaip tai rodo, fenomenologinę analizę. Kai mes nurodyta tam tikra sąvoka, pavyzdžiui, "žinduolis", mes patiriame taip: turime įdėti tam tikru tinklų platumos ir ilgumos linijų, mes turime imtis stendas mūsų idėjų, mes turime pirminį išankstinį tašką, mes manome, kad yra pasirengusi judėti bet kuria kryptimi nuo šios dalies. Šis efektas yra tai, kad kiekvienas koncepcija, izoliacija pasireiškia proto, nes ji sudaro pasirengimas, grupės polinkį į tam tikras judėjimo minties. Siekiant todėl kiekvienas koncepcija galvose pateiktų kaip jo atitinkamų Bendrijos santykių fone paveikslėlyje. Renkamės iš šios žinių reikia mūsų mąstymo judėjimas. Todėl bendra priemonė su funkcinių aspektų lemia galimų operacijų minties visumą į šią sąvoką. Kaip vaikų apibrėžimų šių apibrėžimų tyrimo yra tiesioginis išraiška ÷ l galios koncepcija lygiavertiškumo teisę tam tikru raidos etapu žodžių reikšmių. Tokiu pačiu būdu, bet operacijos, pavyzdžiui, palyginti, nustatant skirtumus ir savitumą dviejų idėjų, kiekvienas sprendimas ir argumentai rodo tam tikrą struktūrinį judėjimą ant grotelių linijos ilgumos ir platumos sąvokas. Tais atvejais, kai skausmingos suirimo dėl Bendrijos sąvokas pažeidė išmatuoti vienybės dezintegraciją abstrakčiai ir betono šio žodžio prasme. Sąvokos praranda savo matą bendrumo, savo santykius su kitomis sąvokomis (didesnės, mažesnės, o jų skaičių), minties judėjimas pradeda vykti skaldytų, negerai, praleiskite linijas, mintis tampa nelogiška ir nerealu, nes suvokti objektus sąvokas ir santykiai sąvokas projekto nebėra formos aktas vienybė. Jei keičiasi su kiekvienu nauju struktūros apibendrinimas bendruomeninių santykių ir sukelti pokyčius visa turima vaiko šiuo operacijų mąstymo etape procese. Visų pirma, nepriklausomybę minties nuo įsiminimo tariant, seniai eksperimentus, kaip vieną iš pagrindinių savybių mūsų mąstymo, kaip rodo tyrimo, didėja atsižvelgiant į Bendrijos santykių matą ir lygiavertiškumo sąvoką. anksti amžiaus vaikas yra visiškai susijęs su tiesiogine išraiška pasisavinimą prasme. Moksleivis jau perduoti sudėtingą semantinį turinį iš esmės nepriklausomai nuo žodinio išraiškos, kur jis išmoko ją. Be bendruomenės santykių priemonę plečia žodžio nepriklausomybės sąvoką, o tai reiškia - jos išraiška, ir yra vis daugiau ir daugiau laisvės semantinių operacijas save ir savo žodinio išraiška.

Mes ieškoma ilgai ir tuščiai patikimos simptomą įgūdžių apibendrinimo struktūrų tikrosios vertės vaikų žodžiais ir tokiu būdu pereiti galima nuo tilto į realių eksperimentinių sąvokas. Tik tarp apibendrinimo ir santykių struktūrai Bendrijoje nuorodą sukūrimas davė mums į rakto sprendžiant šią problemą rankose. Jei išnagrinėti bendrumo su koncepcija, jos priemonę bendrumo požiūrį, turime patikimiausias kriterijus, apibendrina realių sąvokų struktūrą. Būdamas vertę -. Tai lyg stovėti tam tikrą santykį su kitomis bendromis vertybėmis, ty priemonė yra ypatinga bendruomenė. Taigi, koncepcijos pobūdis - sinkretiška, sudėtingas, predponyatiynaya - atskleidžia labiausiai pilną kelią konkretaus santykio šios sąvokos su kitomis sąvokomis. Taigi, nekilnojamojo vaiko sąvokų, tokių kaip "buržuazinės", "kapitalistinė", "viešpačiui", "kumščiu", tyrimas atvedė mus į bendruomenę konkrečių santykių sukūrimo, sprendimą dėl kiekvieno iš koncepcijos stadijoje - nuo sinkreta tikrosios koncepcija leido mums ne tik perduoti tiltas iš eksperimentinių tyrimų koncepcijas Real koncepcijų, tačiau apskritai įmanoma rasti tokius esminius aspektus pagrindinių struktūrų apibendrinimo, kuris paprastai negali būti tiriamas dirbtinio eksperimento.

Labiausiai, kad galėtų suteikti dirbtinį eksperimentą, bendrą genetinį schemą, apimančią pagrindinius etapus atsižvelgiant į koncepciją. Analizė faktinių sąvokų vaiko padėjo mums tyrinėti mažai žinomas savybės sinkretov, sudėtingos anksto sąvoką ir nustatyti, kad kiekvienoje iš šių sričių yra kitoks požiūris į objektą, o kitas į grabus minčių akto objektas, t. E. Yra du pagrindiniai taškai, kurie apibūdina sąvoką, aptikti jos skirtumą pereinant nuo etapo į kitą metu. Taigi, šių sąvokų ir visų jų savybių pobūdis yra skirtingi: nuo kitoks santykis su objektu sekti kiekvieną kitą lauką galimų jungčių ir santykius tarp objektų, kurie yra įdiegti į minties; iš kitos nustatymo akto sekti kitos nuorodos minties, skirtingo tipo psichologines operacijas. Per kiekvieną iš šių sričių rado savo savybes lemia koncepcijos pobūdžio: a) skiriasi požiūris į objektą ir į žodžio prasme, b) kitų bendruomenės santykiai, c) galimų operacijų diapazonas.

Bet mes turime studijuoti nekilnojamojo vaiko sąvokos turi kažką daugiau nei tiesiog gebėjimas pereiti nuo eksperimentinės iki tikrąją prasmę žodžių ir jų naujų savybių, kurios negalėtų būti nustatytas dirbtinai suformuotų koncepcijų atskleidimas. Mes skolingas jį į naują studiją, kad ji leido mums papildyti pagrindinę erdvę buvusios mokslinių tyrimų ir taip pakeisti savo teorinės vertės.

Tame pačiame tyrime mes paėmė kiekvieną kartą iš naujo kiekviename etape (sinkretov, sistemos, koncepcijas), žodžio santykis su tema, ignoruojant faktą, kad kiekvienas naujas žingsnis apibendrinimų plėtros, grindžiamos ankstesnių etapų apibendrinimas. Naujas etapas apibendrinimo nevyksta, išskyrus tuomet, ankstesnės pagrindu. Nauja struktūra, apibendrinimo nekyla iš padaryta imtis iš naujo tiesioginio apibendrinimo objektų, ir į bendrąją struktūrinę formulę, apibendrinimo tų pačių dalykų idėja. Jis atsiranda kaip apibendrinimų apibendrinimo, bet ne tik kaip naujas būdas apibendrinimo atskirų objektų. Ankstesniame darbe mintys, išreikštos apibendrinimų, kad vyravo ankstesniame etape, o ne atšauktų, o ne švaistomi, tačiau yra įtrauktas ir ateina kaip naują darbą omenyje sąlygą.

Todėl, mūsų pirmasis tyrimas negalėjo nustatyti laipsnišką plėtrą istorinių sąvokų pirminių apibendrinimų "Tada ir dabar" sistemos kūrimą ir laipsnišką sociologinių koncepcijų sistemą "mes ir jie" apibendrinimai iliustruoja šią poziciją.

faktinis savarankiškai judėjimas, koncepcijas, ir vidaus ryšių tarp atskirų vystymosi etapus. Mums buvo kaltinamas priešingai: kad mes suteikiame savęs tobulinimo koncepcijomis, o kiekvienas naujas žingsnis turėtų būti produkcijos koncepcija iš išorės, kiekvieną kartą nauja priežastis. Iš tiesų, iš ankstesnio tyrimo silpnumas buvo nekilnojamojo savęs judėjimo stoka, tarp vystymosi stadijose ryšys. Tai trūkumas yra dėl to, kad labai eksperimentinės, kuris pagal savo struktūrą, pašalina galimybę: a) paaiškinti skirtumą tarp etapų santykius koncepcijų kūrimo ir perėjimo iš vieno etapo į kitą, ir b) atskleisti bendruomenės santykius, kaip į eksperimentinį procedūrą pirmoje vietoje tema, po kiekvieno blogo sprendimo buvo atšaukti atliktą darbą, sunaikinti pirmiausia susiformavo apibendrinimus ir pradėti dirbti visi vėl su apibendrinimais atskirų objektų; Antra, kadangi pasirinktas eksperimento samprata tuo pačiu išsivystymo lygį, kaip kūdikio aptarimas t., E. Jie galėjo koreliuoja tik horizontaliai, bet negali skirtis ilgumos. Todėl mes turėjome organizuoti keletą žingsnių į priekį, paliekant apskritimus vienoje plokštumoje skaičių, o ne įdėti juos kuo arčiau spiralės jungiasi ir kylančiųjų ratą.

Tačiau apeliacinis skundas faktinių sąvokų tyrimo atvedė mus į jų vystymosi pirmo žvilgsnio su gebėjimu užpildyti šią spragą. Analizė bendrų idėjų Ikimokyklinukas plėtros, kuri atitinka, kad eksperimentinių sąvokas mes vadiname kompleksų parodė, kad bendri idėjos, kaip aukščiausios etape plėtros ir prasmę žodžių nekyla iš vieno apibendrinančių atstovybių ir suvokimo apibendrintas, t. E. apibendrinimų, į tokį patį etape. Ši išvada yra labai svarbi, kad galėtume padaryti bandomąjį tyrimą, iš esmės išsprendžia visą problemą. Panašūs apibendrinimai naujų santykių su buvusia buvo įdiegta mumis aritmetines ir Algebrinė koncepcijų tyrimas. Tai buvo įmanoma užmegzti ryšius pereinant nuo studento iki koncepcijos preconcepts paauglys yra tas pats, kaip ir ankstesniame tyrime galėjo nustatyti atsižvelgiant į perėjimo nuo bendrųjų suvokimo bendrų idėjų, ty. E. sinkretov į kompleksus.

Kadangi paaiškėjo, kad nauja etapas apibendrinimų plėtros nebus pasiektas išskyrus pertvarkymo, bet ne tai buvęs atšaukimas, Surinkimas jau apibendrinti ankstesniuose straipsniuose sistemą, o ne per naujo padarytas apibendrinimas atskirų objektų, ir čia tyrimas nustatė, kad perėjimas iki preconcepts (tipiškas pavyzdys, kuris yra aritmetinis studentas sąvoka) tikrosios sąvokos paauglys (tipiškas pavyzdys, kuris yra algebrinis sąvokos) yra pagamintas sintezės pirmo generinio objektus.

Preconcepts yra objekto abstrakcija ir remiantis juo skaitinių savybių objektą apibendrinimas. Koncepcija yra skaičiaus abstrakcija ir remiantis juo, bet tarp skaičių santykių apibendrinimas. Abstrakcija ir apibendrinimas minties iš esmės skiriasi nuo abstrakcijos ir apibendrinimo dalykų. Tai nėra toliau judėjimas ta pačia kryptimi, o ne pabaiga, bet nauja kryptimi pradžia, perėjimas prie naujos ir aukštesnės plokštumos minties. Apibendrinimas savo aritmetinis ir mąstymas yra kažkas aukščiau ir naują palyginti su skaitinius savybių objektus aritmetinį koncepcija apibendrinimo, bet nauja koncepcija, naujos apibendrinimas nėra kito būdo, nei apie tai, kas išdėstyta. Tai labai aiškiai atsiranda dėl to, kad lygiagrečiai su Algebrinė apibendrinimų padidėjimas yra padidėjimas laisvė operacijas. Išlaisvinimo iš vergijos ateina skaitinį lauką skirtingai nei išsilaisvinimo iš vergijos regėjimo lauke. Paaiškinimas kilimas laisvės, kaip jie auga algebrinė apibendrinimus yra atvirkštinio judėjimo nuo aukščiausios galimybė iki žemiausio lygio esančios aukščiausiosios sintezė: apatinio veikimo jau yra laikomas ypatingas atvejis didesnis.

Kadangi aritmetinės sąvokos yra saugomi ir kai mes mokomės algebra, natūraliai kyla klausimas, kas išskiria aritmetines paauglys turintis algebros sąvokas studento sąvoką? Tyrimai rodo: tai yra algebrinis koncepcija jam; tai, kad aritmetinių koncepcija yra laikoma specialia atveju, daugiau bendros koncepcijos; tuo, kad operacija su jais yra daugiau laisvos, kaip yra, kad bendras formulė, pagal kurią ji yra nepriklausoma nuo konkrečios aritmetinį išraiška.

Šiuo moksleivis aritmetinis sąvoka yra galutinis etapas. nėra nieko už jį. Todėl, kalbant apie šias sąvokas vien tik dėl aritmetinių situacijos sąlygomis judėjimas; studentas negali būti situacija, kaip paauglys gali. Ši funkcija užtikrina neprilygstamą algebrinė koncepciją. Mes galime pamatyti jį eksperimentų su perėjimu nuo dešimtainio sistemos į kitą, bet skaičių sistemą. Vaikas mokosi veikti greičiau, kalbant apie dešimtainis sistemos, nei apie tai, pagal kurį vaikas neturi žinoti sistemą, ir prijungtu ją.

Sąmoningumo dešimtainio sistemos, ty. E. apibendrinimo, kuris veda į jo supratimą, kaip konkrečiu atveju jokios bendros skaičių sistemą, todėl savavališkos veiksmų šia galimybe ir bet kurioje kitoje sistemoje. Sąmonės kriterijus esančius perjungimo į bet kurią kitą sistemą galimybė, nes tai yra po dešimtainio sistemos apibendrinimas, visuotinio idėjos iš skaitmenų sistemų formavimasis. Todėl, kad perėjimas prie kitokia sistema, kuri yra tiesioginis rodiklis apibendrinimo dešimtainio sistemos. Vaikas trunka nuo dešimtainio sistemos penkių kartų, iš viso skirtingose ​​formules ir skirtingai vėliau. Taigi, tyrimas rodo, kad visada yra didesnis apibendrinimas dėl to, kad mažesnės, o per jį į objektą.

Belieka mums pasakyti, kad faktinių koncepcijų tyrimas atvedė prie išvados, ir paskutinio nuorodą dominančio grandinėje mums visiems pereinamieji santykius iš vieno etapo į kitą. Mes pasakyta apie tarp kompleksų ir sinkretami pereiti prie ikimokyklinio amžiaus nuo ankstyvos vaikystės ir santykiai preconcepts Su perėjimu nuo studento iki paauglys sąvokų santykius. Šis tyrimas mokslo ir kasdieninio sąvokų aptinka trūkstamą vidurį. Tai, kaip matysime toliau, leidžia jums rasti patį santykį perėjimo nuo bendrųjų sąvokų ikimokyklinio moksleivis preconcepts. Taigi, ji yra visiškai išspręstas jungčių ir perėjimų tarp skirtingų vystymosi etapų koncepcijos, ty klausimą, savaime judėjimas augančios koncepcijų, -. Klausimas, kad mes negalėjome išspręsti pirmojo tyrimo.

Tačiau realių sąvokų vaiko tyrimas davė mums dar daugiau. Ji yra įmanoma, kad išsiaiškinti ne tik tarppakopinė judėjimą, koncepcijas, bet taip pat vnutristupenchatoe remiantis perėjimų per tam tikrą etape apibendrinimo, pavyzdžiui, perėjimo iš vienos rūšies į kitą sudėtingų apibendrinimų, aukštesnio tipo. apibendrinimus apibendrinimai principas tebegalioja čia, bet kitų sąlygų. Be perėjimų per tą patį etapą aukščiausiu etape yra saugomi arčiau prie ankstesnio žingsnio dalyku, o ne pertvarkyti taip drastiškai visą sistemą bendruomenės santykius. Pereinant iš etapo į kitą šuolis ir aštrių restruktūrizavimo koncepcijos objektą santykių ir bendruomenės santykių koncepcijas.

Šie tyrimai leido mums peržiūrėti, kaip pasiryžusi tai perėjimas iš vieno etapo į vertybių į kitą plėtros klausimą. Jei, kaip mes galime įsivaizduoti jį prieš, per pirmąjį tyrimą šviesos, naujoji struktūra apibendrinimo tiesiog atšaukia senas ir pakeičia jį, paversti niekais visą ankstesnį darbą minties, perėjimas į naują etapą, negali reikšti nieko kito, kaip antai švietimo naujo visi jau anksčiau esama kitaip tariant vertybių struktūra. Sizifas darbas!

Tačiau naujausi tyrimai rodo, kad perėjimas pasiekiama kitu būdu: vaikas formuoja naują struktūrą apibendrinimo per pirmąsias kelias sąlygas, paprastai naujai įgytas, pavyzdžiui, mokymą; kai jis užvaldė naujos struktūros, tai pagal tai viena atstato ir paverčia visų ankstesnių sąvokų struktūrą. Taigi, Darbo nedingsta mintys, ne idėja, atkurta iš naujo kiekvieną naują etapą, kiekvienas individas vertė turi būti ne savaime suprantama daryti visą šį darbą atstatyti struktūrą. Tai daroma, taip pat visų struktūrinių operacijų minties, per naujo principo įsigijimo į keletą sąvokų, kurie vėliau platinami ir jau pervestos į struktūrinio stiprumo įstatymų ir visai apimtį apskritai sąvokų.

Mes matėme, kad nauja struktūra apibendrinimo, kuris ateina į vaiko mokymo metu, sukuria galimybę jo mintys eiti į naują ir aukštesnį plokštumos loginių operacijų. Senesni sąvokos įsitraukti į šių operacijų yra aukščiausios rūšies mąstymo, palyginti su ankstesniu, patys skiriasi struktūrą.

Galiausiai nekilnojamojo sąvokų vaiko tyrimas atvedė mus į dar vieną svarbų klausimą seniai kelia į mąstymo teorija sprendimą. Nuo į Würzburg mokykloje darbas yra gerai žinoma, kad ne asociatyvi ryšys nustatyti judėjimo ir minčių srautą, ryšių ir Sanglaudos mintis. BUHLER parodyta, pavyzdžiui, saugojimo ir atkūrimo minčių nėra padaryta pagal asociacijos įstatymų ir komunikacijos prasme. Tačiau sprendimas likti vis dar yra ką tiksliai nustatomas bendravimo minčių klausimas. Šie santykiai buvo aprašyta fenomenaliai ir vnepsihologicheski, pavyzdžiui, komunikacijos tikslus ir priemones jį pasiekti. Struktūrinis psichologija buvo bandoma apibrėžti šiuos santykius kaip komunikacijos struktūras, tačiau šis apibrėžimas pristato du pagrindiniai trūkumai:

1. Nuorodos yra mąstymas yra visiškai analogiški santykiai suvokimo, atminties, ir visos kitos funkcijos, kurios yra vienodai su mąstymo, kuriems taikomas struktūrinių įstatymus; Todėl, bendravimas minties sudėtyje nėra nieko naujo, didesnis ir konkretus, palyginti su jungtimis suvokimo ir atminties, ir tai tampa neaišku, kaip galimo judėjimo ir rankena kitokio pobūdžio ir kitokio tipo nei struktūrinė mova pojūčių ir atminties vaizdus sąvokų mąstymas. Apskritai, struktūrinis psichologija pakartoja visiškai klaidos Association psichologiją, nes ji yra, remiantis apie suvokimą, atminties ir mąstymo santykių tapatybės, ir nemato mąstymo dėl šių procesų skaičius specifiškumą, tai yra tas pats kaip senas psichologija atėjo iš dviejų tų pačių principų; Nauja yra tai, tik tai, kad asociacijos principas yra pakeičiamas struktūros principo, tačiau, išliko tą patį režimą paaiškinimui. Šiuo atžvilgiu, struktūrinių psichologija yra ne tik nenurodė mąstymo problema, bet net nuvyko į šį klausimą atgal, palyginti su Würzburg mokykloje, nustatė, kad minties įstatymai nėra tapatūs atminties įstatymai ir kad mąstymas, todėl yra specialios rūšies veiklos, pavaldūs savo įstatymai; struktūrinei psichologija mąstymo turi savo specialius įstatymus ir turi būti paaiškinta kalbant apie įstatymus, kurie vyrauja suvokimo ir atminties srityje.

2. Sumažinti iš struktūrinių santykių mąstymo ryšius ir jų identifikavimo su nuorodomis suvokimo ir atminties visiškai paneigti bet kokį mąstymo ir supratimo galvoju kaip aukščiausios ir pradinio tipo plėtros galimybės, palyginti su suvokimo ir atminties veiklos ir sąmonės. Tai iš judėjimo mintį, kad mova atminties vaizdus įstatymų įstatymų identifikavimas yra nesuderinamas prieštarauja nustatytą faktą mūsų pasirodymo kiekvieną naują etapą naujų koncepcijų plėtra ir didesnė jungčių tarp minčių tipo.

Mes matėme, kad yra neįmanoma mąstymas pirmajame etape kūdikių aptarimas dar yra tarp Bendrijos sąvokas jokio ryšio, kuris yra, kodėl jie yra įmanoma tik santykiai tarp jų, kuri gali būti įdiegta į suvokimą, ty. E. šiame etape kaip nepriklausoma ir nepriklausomai nuo suvokimo veikla. Kaip struktūros apibendrinimas ir vis sudėtingesnė santykių koncepcijas bendrumo ji yra įmanoma, kad galvoju kaip toks atsirado, ir palaipsniui plėsti jos sudėtinių nuorodų ir santykiai, taip pat perėjimo į naują ir aukštesnį tipo jungtis ir perėjimus tarp sąvokų, kurios neįmanoma anksčiau. Šis faktas yra nepaaiškinama nuo struktūros teorijos požiūriu, ir jis vienas yra pakankamas argumentas atmesti.

Kas, viena stebuklų, komunikacijos, specifinių mąstymas, nustatyti sankabos ir sąvokų judesio? Kas yra kaip apibrėžta santykiai? Norint atsakyti į šį klausimą, turime peržengti studijuoti izoliuotoje dalykas sampratą kaip vienos ląstelės, į mąstymo audinius tyrimas. Tada sąvokos yra susiję ne su vieneto asociatyvus temoje tipą, o ne apie pastebėtus modelių ar vaizdus pateiktų pagrindu, bet iš prigimties jos pobūdį, remiantis santykį su bendruomene pagrindu.

Kiekviena operacija yra manoma - apibrėžimas, palyginimas ir atskirti sąvokas, nustatant loginius ryšius tarp sąvokų ir tt D. -. Vyksta, kaip rodo tyrimo, o ne tik kaip ryšio linijomis, jungiančiomis ryšį tarp sąvokų bendruomenei ir lemiančių visus galimus būdus, kaip pereiti nuo koncepcijos koncepciją. Šis apibrėžimas yra grindžiamas lygiavertiškumo sampratos teisės ir siūlo tokį judėjimo galimybę iš vienos koncepcijos į kitą, kuris būdingas apibrėžia ilgumą ir platumą, jo bendrosios priemonės apibrėžiama kaip esanti Kurių minties aktą ir jos santykis su objekto sampratos, gali būti išreikštas sankabos sąvokas kitų platumas ir plotis, kitos priemonės, bendrijos, kurių sudėtyje yra kitų aktų mąstymo ir kitokio tipo objekto suvokti, kad, kaip visumos, tačiau yra ilgumos ir platumos atitikmuo apibrėžia sąvoką. Lygiai palyginimas arba atskirti sąvokų suponuoja jų apibendrinimas, judėjimas išilgai bendruomenių santykius į aukštesnį koncepcija linija, palyginti su pavergti dvi sąvokas. Be to, loginių ryšių tarp sąvokų ir svarstė sprendimo sukūrimas nebūtinai reikalauja judėjimą išilgai tų pačių linijų bendruomenės santykių horizontaliąją ašį ir vertikalių visą sistemą sąvokas.

Mes paaiškinsime tai su produktyvaus mąstymo pavyzdys. M. Wertheimer parodė, kad eilinis silogizmas, nes ji yra formalios logikos vadovėlių, nepriklauso prie produktyvaus mąstymo tipą. Mes nuėjome iki galo, mes žinojo nuo pat pradžių. Išvada sudėtyje nėra nieko naujo, palyginti su sklypų. Susijusių su gamybinės akto mąstymo, kuris veda į visiškai naują elementą už atidarymo idėja, į "Aha-patirtimi" kilmė, būtina X, yra mūsų mąstymo ir dalis A struktūros problema, staiga atėjo ir iš B struktūra Todėl, kad struktūros sunaikinimas , kuri iš pradžių atrodo problematišką taško X ir elemento perkėlimo į visiškai skirtingos struktūros yra pagrindiniai sąlygos produktyviai mąstyti. Bet galbūt tai yra įmanoma tada X, dalis A struktūrą, aš įrašytas į tiek B? Tai padaryti, žinoma, ji yra būtina, kad peržengia struktūrinei priklausomybei, pagriebimo ir problemišką taške, struktūra, kurioje jis buvo suteiktas, į mūsų minčių, ir savo ruožtu jį į naują struktūrą. Tyrimai rodo, kad tai pasiekiama judėjimo palei bendruomenės santykių linijas, per aukščiausios priemonę bendruomenės aukštąjį koncepcija, kuri stovi aukščiau A ir B konstrukcijų ir dalykų juos pats. Norime pakelti koncepciją ir tada kibti į B. koncepcija Šis įveikti struktūrinei priklausomybei natūra tik įmanoma, nes tam tikrų bendrų santykių sąvokas buvimą.

Tačiau žinome, kad kiekvienas apibendrinimo struktūra turi savitą sistemą bendruomenės santykių atsižvelgiant į tai, kad skirtingų struktūrų apibendrinimo negali būti taikoma kitokia sistema, visuomeninių santykių vienas kitam. Todėl, kiekvienas apibendrinimo ir struktūra atitinka konkrečią sistemos galimo su loginio mąstymo operacijų struktūros. Tai yra vienas iš svarbiausių įstatymų visose psichologijos sąvokų yra, iš esmės, statinio vienybė ir funkcijos mąstymo, iš koncepcijos vienybė ir galima jį operacijas.

Mes galime užpildyti šią pagrindinių rezultatų mūsų tyrimo santrauką ir pereiti prie išsiaiškinti, kaip, atsižvelgiant į šiuos rezultatus atskleidžia kitokį pobūdį kasdien ir mokslo sąvokomis. Po visų aukščiau mes galime tiesiogiai ir iš anksto suformuluoti svarbiausią tašką, pagal kurį nustatoma visiškai esančio psichologinio pobūdžio abiejų sąvokų skirtumą. Tai centrinis taškas yra nebuvimas ar buvimas sistemoje. Be to, į sistemos koncepcija yra kitokia susijusių su objekto nei tada, kai jie sudaryti speciali sistema. Žodžio "gėlė" per į vaiką, kuris nežino net žodį subjekto santykis "rožė", "Violeta", "Lelija", ir vaikas, žinant šiuos žodžius yra gana skirtingi. Už sistemos tik pajungimo galima terminai nustatomi tarp subjektų, ty. E. empirinį ryšį. Taigi - apie veiksmų logika ir sinkretiška nuorodų įspūdį dominavimas mažens. Kartu su sistema yra santykiai sąvokų koncepcijas, sąvokas netiesioginio atsižvelgiant į daiktus per savo santykius su kitomis sąvokomis, yra kitoks požiūris apskritai į projektą: kalbant apie ryšių tapo įmanoma nadempiricheskie.

Būtų galima parodyti specialioje studijoje, kad visi vaiko mąstymo ypatumai, Piaget nustatė kaip sinkretizmo, nejautrumas prieštarauja, polinkis į ryadopolozheniyu ir kt., Visa kamieninių nuo ne sisteminių sąvokomis spontaniškai vaikui. Piaget pats, kaip matėme, mes suprantame, kad centrinis skirtumas tarp spontaniškos koncepcija vaiko ir suaugusiojo samprata yra nesisteminis ™ pirmoji ir atsižvelgiant į sekundę tvarkingumu, todėl stumia išlaisvinimo vaiko pasakymai iš visų sistemos pėdsakų principo, atskleidimo, esančios jame spontaniškos sąvokos , Šis principas - besąlyginė ir ištikimi. Pagal savo pobūdį, savaiminių nesisteminis koncepciją. Vaikas sako, Piaget, yra mažai sistemingai, tai nėra pakankamai mintis yra susijusi, dedukcinis, paprastai užsienietis į būtinybę išvengti prieštaravimų, linkęs ryadopolozheniyu sprendimą vietoj jų sintezės ir turinio sinkretiška schemas, o ne analize. Kitaip tariant, vaiko idėja yra arčiau bendri augalai, atsirandantiems iš veiksmų ir sapnų, nei tikėti suaugęs, kuris yra sistemingai ir sąmoningai. Taigi, Piaget yra linkę matyti save iš reikšmingų požymių spontaninių sąvokų sistemos nebuvimas. Jis tiesiog nemato, kad nesisteminis nėra vienas iš vaiko mąstymo daugelyje kitų funkcijų skaičius ženklais, yra kaip šaknis, iš kurios auga visi vaiko mąstymo ypatumai juos išvardyti.

Būtų galima parodyti, kad visi šie požymiai, tiesiogiai iš ne sisteminių spontaninių sąvokų; Tai gali būti paaiškinama kiekviena iš šių savybių individualiai ir kolektyviai nuo santykių, kurie vyrauja sudėtingos sistemos savaiminių sąvokų bendrumo. Šiuo konkrečiu sistemos, bendruomenės santykiai būdingi kompleksinės struktūros koncepcijos Ikimokyklinukas, yra raktas į visų aprašytų ir studijuojamų Piaget reiškinius.

Nors ši tema ėmėsi mūsų specialiu tyrimu, dar schematiškai pabandyti paaiškinti šią situaciją atsižvelgiant į sąrašą: pirmiau ištrauka, Piaget funkcijų vaiko minties. Trūksta ryšio vaiko mąstymo yra tiesioginis išraiška bendruomeninių santykių koncepcijos trūkumo. Visų pirma, tiesiogiai atskaičius trūkumas kyla iš neišsivysčiusių santykių ilgumos koncepcijų, vertikalių linijų bendruomenės santykius. Nėra išvengti prieštaravimų poreikis, nes yra lengvai rodo paprastas pavyzdys, būtinai turi kilti iš tokios idėjos, kurioje kai kurios sąvokos netaikomos uniforma stovėjo virš jų didesnė sąvoka.

Norėdami prieštaravimas galėtų būti suvokiama kaip kliūtis minties, būtina, kad du vienas kitam prieštaraujantys sprendimai buvo laikomi ypatingais atvejais vieno bendros koncepcijos. Bet tai nėra ir negali būti suprantamas ir ne sistemos.

Į eksperimentų Piaget teigia, kartą, kad kamuolys dingo į vandenį, nes jis yra mažas vaikas; Kitą kartą, kitas Pro kamuolys, jis teigia, kad jis dingo, nes buvo didelis. Jei mes išsiaiškinti, kas vyksta mūsų mąstymo, kai mes patiriame akivaizdus prieštaravimas tarp dviejų sprendimų, mes suprantame, kas dingusių vaikų mintis siekiant sugauti šį neatitikimą. Tyrimas rodo, kad prieštaravimas yra pastebėjau, kai šios dvi sąvokos, dėl kurių išreiškia prieštaringą teiginį, dalis vienos padėties per jų aukštojo sąvokos struktūrą. Tada mes manome, kad jau sakiau apie tą patį dviejų priešingų sprendimų. Bet vaikas netenka abiejų sąvokų tebegalioja atsilikimo ryšių Bendrijoje derinant į vieną struktūrą aukštojo koncepcijų, todėl jis daro du nesuderinami teiginiai kalbant apie mano paties minčių tikimybė yra ne vienas ir tas pats, ir du atskiri dalykai. Be jo minties galima tik tie santykiai tarp koncepcijų, kurios yra įmanoma tarp pačių objektų logika. Jo sprendimai yra grynai empirinis tikrindama charakteris. Suvokimo logika nepažįsta prieštaravimą. Vertinant pagal šią logiką vaikas išreiškė du vienodai galiojantį sprendimą. Jie yra prieštaringi, kalbant apie suaugusiųjų, bet ne pagal vaiko, yra prieštaravimas logikos mąstymo, bet ne jutimo logiką. Vaikas gali turėti absoliučios teisingumą teiginių patvirtinimo kreiptis į įrodymus ir nepaneigiamų faktų. Mūsų eksperimentų, vaikai bandėme stumti ant šio prieštaravimo, dažnai atsakė: "Aš mačiau jis pats." Jis tikrai pamatė, kad, kai ištirps šiek tiek, o kitas kartus - didelis kamuolys.

Lygiai ryadopolozhenie neišvengiamai kyla ten, kur nėra minties judėjimas iš aukščiausio iki Bendruomenei žemesnio sąvokas. Sinkretiška schemos taip pat yra tipiškas išraiška vaiko mąstymo ir suvokimo empirinio santykiai logika dominavimo. Todėl, jų parodymų vaiko ryšys sustabdo daiktų ryšį.

Kaip tyrimai rodo, mokslo samprata vaikas neturi eksponuoti šiuos reiškinius ir nėra taikomos šių įstatymų, ir atkurti juos. Dominuojanti kiekviename vystymosi apibendrinimo struktūros koncepcijos stadijoje nustato tinkamą sistemą santykių tarp Bendrijos sąvokas ir taip visą spektrą galima šiuo galvoju tipiškus operacijas etape. Todėl bendras atskleidimas, iš kokio šaltinio pavasarį visus aprašytus Piaget, vaikas minties reiškinius, nebūtinai veda į radikaliai persvarstyti paaiškinimais, kad Piaget suteikia visus šiuos reiškinius. Šių funkcijų šaltinis yra ne egocentriška vaikų mintys, tai kompromisas tarp svajonių logika ir veiksmų logika, ir tie, savotiškas santykių tarp Bendrijos sąvokas, kad egzistuoja prote, austi iš pastojus. Ne, nes vaiko sąvokos yra toliau nuo realių daiktų, nei suaugusiojo samprata ir impregnuota kitą savarankišką logiką autizmo mąstymo, bet todėl, kad jie yra kitokia, daugiau intymūs ir nedelsiant palyginti su objektu, nei suaugę sąvokos kyla vaikui yra unikalus minties judėjimas, kuris yra aprašytas Piaget.

Todėl įstatymai, kurie reglamentuoja šio judėjimo minties natūra, galioja tik savaiminių sąvokų sferos. Mokslo sąvokos tą patį vaiką atrasti savo veiklos pradžios, kitų funkcijų, nurodant jų skirtingą pobūdį. Kylančių iš viršaus, nuo kitų sąvokų gelmes, jie gimsta su nustatyta mokymosi procesą bendruomenės santykių sąvokas pagalba. Pagal savo pobūdį, jie įkūnija kažką šių santykių, nors iš sistemos. Formali disciplinos mokslinių sąvokų restruktūrizavimo paveikia visą apimtį vaiko spontaninių sąvokų. Tai ypač svarbu, atsižvelgiant į vaiko psichikos vystymuisi istorijoje.

Apskritai, visa tai yra įtrauktas į latentinės formos nuo Piaget mokymų, taip, kad šių nuostatų priėmimas ne tik nepalieka mums nežinia prieš tai, atskleidžiama pagal Piaget, bet pirmą kartą leidžia mums suteikti Visi šie faktai tikrą ir tinkamą paaiškinimą. Galime sakyti, kad visa sistema taip Piaget sprogsta viduje didžiulės jėgos įlenkimai į jį ir Batten klaidingą supratimą apie faktus. Piaget pats nurodo Įstatymo Claparede sąmoningumą, kuriame teigiama, kad daugiau koncepcija, galinti spontaniškai naudojimo, tuo mažiau jie suprato. Spontaniškos sąvokos, todėl pagal savo pobūdį, remiantis tuo, kad jie spontaniški, sąmonės netekimas ir turi būti tinkami savavališkai taikymo. Sąmoningo nebuvimas, kaip matėme, reiškia, kad nėra apibendrinimų, t. E. atsilikimo iš Bendrijos santykių sistemą. Taigi, spontaniškumo ir sąmonės, spontaniškumas ir nesisteminės sąvoka yra sinonimai. Ir atvirkščiai: ne spontaniškai mokslo sąvokas pagal jų pobūdį, pagal tai, kad daro juos ne spontaniškas, turi nuo pat pradžių turi būti sąmoningas, turi nuo pat pradžių turėti sistemą. Visa mūsų ginčas su Piaget šiuo klausimu suvesta tik vienas: pakeisti jei sistema koncepcija nesisteminiai ir kišasi į jų vietą pagal substitucijos principą, arba sukurti remiantis Papildomas sisteminis pagrindas suprantama, jie vėliau konvertuoti pastarasis pagal nuosavybės, kuriant pirmą kartą, kalbant apie vaiko kai sistema. Sistema, todėl yra kardinolas taškas, aplink kurią, kaip aplink centre, pasukite visą istoriją vystymosi koncepcijų ne mokyklinio amžiaus. Tai kažkas naujo, kad kyla vaiko mąstymo, kartu su jo mokslo koncepcijas ir kelia visą savo protinį vystymąsi į aukštesnį lygį.

Atsižvelgiant į tai, centriniai vertės nustatytos sistemos prie vaiko raidos mokslo sąvokų mąstymas, aišku, ir bendras teorinis klausimas apie ryšį tarp mąstymo ir mokymosi plėtros santykių tarp mokymosi ir vystymosi. Piaget žinomas tiek ašarų; sąvokos išmoko vaiko mokykloje, neatstovauja jokių palūkanų už jam požiūriu tiriant vaikų mąstymo savybes. Įranga vaikų mintys čia dingo brandžios mąstymo savybes. Todėl mąstymo tyrimas, Piaget yra pastatytas į mokymosi procesą. Jis ateina iš to, kad viskas, kas vyksta į mokymosi procesą vaikui gali dominti ne studijuoti minties raidą. Mokymai ir plėtra yra jo esmės skirtingos procesai. Tai yra du nepriklausomi vienas nuo kito proceso. Ką vaikas išmoksta ir ką ji vystosi, nėra susijęs su viena su kita.

Tai grindžiama istoriškai psichologijos atotrūkis tarp struktūros tyrimo ir funkcijos mąstymas.

Iš pradžių, iš mąstymo šiame tyrime psichologijos studija yra išanalizuoti minties turinį. Buvo tikima, kad labiau išsivystę psichikos asmuo skiriasi nuo mažiau išsivysčiusių pirmiausia skaičių ir kokybę tų idėjų, kad jis, o nuorodos, kad egzistuoja tarp šių atstovybių skaičius, bet minties operacijos yra tas pats, ir ne žemiausio lygio mąstymo ir ne didžiausias. Neseniai knyga Thorndike matavimo žvalgybos buvo grand bandymas ginti disertaciją, kad mąstymo raida yra daugiausia vis daugiau ir daugiau bendravimo elementų tarp atskirų suvokimo ir formavimo, kad galima pastatyti nuolatinį kreivė, kuri simbolizuoja visą laiptų protinį vystymąsi nuo sliekų ir Amerikos studentas. Tačiau Tačiau šiuo metu labai mažai žmonių yra linkę ginti šį požiūrį.

Reakcija su šiuo požiūriu, kaip tai dažnai atsitinka, lėmė tai, kad šis klausimas buvo perduotas su kiek perdėta priešinga kryptimi. Mes pradėjome atkreipti dėmesį į tai, kad iš mąstymo pateikimas stuff bet kokio ne žaisti mąstymo vaidmenį ir pradėjo daugiau dėmesio skirti operacijų patys galvoja apie savo funkcijų proceso, kuris vyksta žmogaus galvoje, o jis galvoja. Viurcburgas mokyklos atnešė į kraštutinumus šią nuomonę ir padarė išvadą, kad mąstymas yra procesas, kurio išorės realybės, įskaitant grindų objektus, nevaidina jokio vaidmens, ir kad mąstymas yra toks grynai dvasinis aktas sudarytas grynai abstraktus, o ne jausmingas suvokti abstrakčių santykių. Kaip žinote, pusė šio darbo buvo, kad mokslininkai, kurie jį atlikti, turi pateikti keletą praktinių nuostatų numerį eksperimentinės analize ir praturtino mūsų supratimą apie tikrąją unikalumą intelektinės veiklos. Bet kaip yra atstovaujama, atsispindi ir apibendrinti tikrovę mąstymo, klausimas buvo išmestas iš psichologijos apskritai.

Jeigu mes priimsime šią akimirką turiu pasakyti, kad mes vėl matome, kaip šis požiūris iki užkrėstame sau pabaigoje atrado savo vienpusiškumo ir nederlinga, ir kaip ten yra naujas susidomėjimas, kas anksčiau buvo tik studijų dalykas. Tai tampa aišku, kad mąstymas funkcija priklauso nuo minties struktūrą, funkciją. Juk mąstymo nustato ryšį tarp tam tikru būdu atstovaujamas tikrai protu nuorodą. Todėl, kad būdas, kuriuo ši realybė yra atstovaujama proto, negali būti abejingas galimų operacijų minties. Kitaip tariant, skirtingos funkcijos gali būti manoma, nebūtų susieta su šią funkciją, kuri juda, kuri yra šio proceso pagrindas.

Dar paprasčiau: mąstymo funkcija priklauso nuo struktūros maniau save, apie tai, kaip sukurti idėją, kad funkcijos priklauso nuo operacijų, kurios yra prieinamos šios žvalgybos pobūdžio.

Iš Piaget darbas yra kraštutinis išraiška susidomėjimą pačios minties struktūrą. Jis atnešė į šio vienpusis interesų struktūrą, taip pat šiuolaikinės struktūrinės psichologijos kraštutinumų, teigdamas, kad funkcijos plėtros nekeičia ne visi; pakeisti struktūrą, ir priklausomai nuo šios funkcijos įgauna naują pobūdžio. Grįžęs į vaiko minties, jos vidinės struktūros, jų materialinio turinio struktūros analize ir yra pagrindinė tendencija iš Piaget darbą.

Bet Piaget neišsprendžia problemų ta prasme, kad tarp struktūros ir funkcijų mąstymo spraga yra visiškai eliminuojami savo darbą - tai yra priežastis, kad mokymas yra išsiskyręs iš plėtrai. Išskyrus vieną aspektą kitų naudai neišvengiamai veda į tai, kad mokyklinio problema tampa neįmanoma psichologinių tyrimų. Jei žinių iš anksto laikomas kažkuo neprilygstama su mintimi, tokiu būdu blokuoti kelią iš anksto bet koks bandymas rasti ryšį tarp mokymosi ir vystymosi. Bet jei bandysite, kaip mes padarėme šiame dokumente, kad kergti abu mąstymo tyrimo aspektus - konstrukciniai ir funkcionalus, jei mes manome, kad tai, ką veikia, nustato tam tikru mastu, kaip - problema bus ne tik prieinamos, bet taip pat išsprendžiamas ,

Jei dauguma žodžio siejamas su tam tikros rūšies struktūros, tik tam tikro diapazono operacijų yra pagamintas įmanoma, per šią struktūrą, ir tos pačios operacijos apvalios tampa įmanoma, per kitą struktūrą. Be mąstymo plėtrą, mes susiduriame su labai sudėtingų procesų vidaus charakterio, pakeisti vidaus struktūrą pačią audinio minties. Yra du aspektai, kad mes visada susiduria su ypač mąstymo tyrimą, ir abu yra pirmaeilės svarbos.

Pirmoji pusė - tai augimas ir vystymasis vaiko sąvokų ar žodžių reikšmių. Iš apibendrinimo prasmė. Skirtingos struktūros šių apibendrinimų yra kitoks būdas atspindys tikrovės minties. Tai, savo ruožtu, negali reikšti skirtingus santykius tarp sąvokų bendrumo. Galiausiai, nustatyti įvairius koeficientus bendrumo, ir įvairių rūšių galimų operacijų šio mąstymo. Priklausomai nuo to, kaip ji yra sukonstruoti ir valdomi, kad funkcijos yra nustatytos ir eksploatacijos metodo pobūdis. Tai yra antras pusėje bet kurio tyrimų mąstymo. Šie aspektai yra glaudžiai susiję vienas su kitu, kad ir kur mes turime vieną aspektą išimtis kitų naudai, mes tai darome ne išsamumo mūsų tyrimo sąskaita.

Sumaišykite viename tyrime abiejų šių aspektų lemia galimybę pamatyti ryšį, priklausomybę ir vienybę, kur išskirtinė ir vienpusis tyrimas vienu aspektu tik pamačiau metafizinį priešingą, antagonizmas, konfliktų ir nuolatinių, geriausiu atveju kompromisas tarp dviejų nesuderinamų kraštutinumų galimybę. Spontaniškas ir mokslo sąvokas atsirado šviesa Mūsų tyrimo tarpusavyje sudėtingus vidinius ryšius. Be to, spontaniškas vaiko samprata, jei jų analizė yra suteikti iki galo, taip pat pateikiami tam tikru mastu panašus į mokslinių koncepcijų, todėl, kad ateityje galimybė pasiūlyti vieną eilutę tyrimų abu. Švietimas neprasideda tik mokyklinio amžiaus, švietimas taip pat ikimokyklinio amžiaus. Būsimi moksliniai tyrimai gali parodyti, kad vaikas spontaniškos sąvokos yra tas pats produktas ikimokyklinio ugdymo, kaip mokslo sąvokos yra iš mokyklinio produktas. Mes dabar žinome, kad visais laikais yra specialaus tipo santykius tarp mokymosi ir vystymosi. Ne tik plėtra keičia savo charakterį visais laikais, ne tik mokyti kiekviename etape yra labai speciali organizacija, originalų turinį, bet, svarbiausia, tarp švietimo ir ugdymo ryšys yra ypač būdingi kiekvienam amžiaus. Atliekant kitą tyrimą, mes galėjome išplėtoti šią idėją išsamiau. Tiesiog pasakyti, kad ateityje tyrimai turėtų atrasti, kad originalus spontaninių sąvokų vaiko prigimtis visiškai priklauso nuo tarp mokymosi ir vystymosi ryšį, kuris dominuoja ikimokyklinio metų, ir kuri mes vadiname perėjimo spontaniškai reaktyviosios tipo mokymo, perėjimas nuo savaiminio tipo ankstyvo mokymosi vaikas į reaktyviosios tipo išsilavinimą.

Mes ne dabar įdomu, kas bus ateityje turėtų rasti šią studiją. Dabar mes padarėme tik žingsnis nauja linkme ir pateisinti šį žingsnį pasakyti, kad nesvarbu, kaip jis pasirodė judėti, apsunkina pernelyg mūsų supratimą apie iš pažiūros paprastus klausimus mokymo ir plėtros, spontaniškas ir mokslo sąvokas, jis negali atrodyti labiausiai Pilna supaprastinimas lyginant su tikrąja sudėtingumo didžiosios faktinę dalykų, kaip ji bus išspręsta ateityje tyrimas.
« ankstesnis kitas »
= Eiti į vadovėlio turinį =

IV

  1. Skyrius SPA VI gydymas. Laisvalaikio organizavimas, turizmo ir kūno kultūros
    44. straipsnis SPA elgesys su piliečiais Indikacijos ir kontraindikacijos stacionariam ir ambulatoriniam gydymui visuose kurortuose ir sanatorijose TSRS nustatytas TSRS sveikatos apsaugos ministerija. Dėl medicinos patikrą ir kreipimosi į kurortinis gydymas nustatyta TSRS Sveikatos apsaugos ministerija, konsultuodamasi su profesinių sąjungų procedūra. Pagal nustatytą tvarką
  2. 83 straipsnis Finansinės nuostatos sveikatos priežiūros piliečiams ir kurortinis gydymas
    1. Finansinė parama iš pirminės sveikatos priežiūros tuo sąskaita piliečiams teikimo: 1) privalomojo sveikatos draudimo lėšų; 2) federalinio biudžeto asignavimai, biudžetai Rusijos Federacijos skiriama finansinė parama teritorinių programų valstybės garantijas laisvo sveikatos priežiūros piliečiams įgyvendinti
  3. VII skirsnis Sveikatos patikrinimas
    50. straipsnis Gamybos medicinos negalios tyrimo ekspertizės laikinojo nedarbingumo piliečių atliekamas gydytojo ar sveikatos priežiūros įstaigose komisijos gydytojų, kurie teikia laikinojo nedarbingumo atostogos, ir žalą, motinystės atostogų, už sergančio šeimos nario slaugos ir karantino, protezavimas, SPA procedūros nustato poreikį ir laiką
  4. 64. straipsnis nagrinėjimas sveikatos priežiūros kokybę
    1. nagrinėjimas sveikatos priežiūros kokybę yra vykdomas siekiant nustatyti pažeidimus sveikatos priežiūros, įskaitant įvertinimo jo pristatymo, teisingas pasirinkimas metodų prevencijos, diagnozavimo, gydymo ir reabilitacijos, pasiekimo planuojamų rezultatų laipsnį laiku. 2. vertinimo kriterijai sveikatos priežiūros kokybę yra suformuotas grupių ligų arba būklių remiantis
  5. Organizavimas ir plėtra sanitarijos ir sveikatos paslaugų Samara, Samaros regione
    Samaros sritis yra įsikūręs pietrytinėje Europoje, toli nuo jūros ir vandenynai. Todėl, plotas yra žemyninis klimatas, daug saulės ir gerai apibrėžtas sezonus. Pasižymi ilga, šalta, besniegėmis žiemą, sausoje pavasarį, greitai virsta karštą vasarą, ir rudenį trumpai. Samaros sritis yra unikalus regionas Rusijoje, kur sėkmingai
  6. Ivanovas, Zhumatiy O .. asmenybė reabilitacija karių buvo sužeisti kovose, 2003
    Mokslinis straipsnis. Rekomenduojama psichologai, karinių psichologų, studentų ir kariūnų karinio institutų ir universitetų, meistrų, asocijuota, mokytojų
  7. 36 straipsnis paliatyvi priežiūra
    1. Paliatyvioji medicinos pagalba yra sudėtingos medicininės intervencijos, kuriomis siekiama atsikratyti skausmo ir reljefo kitų sunkių ligos pasireiškimais, siekiant pagerinti gyvenimo nepagydomai sergančių piliečių kokybę. 2. paliatyviosios pagalbos paslaugos gali būti teikiamos ambulatoriškai ir ligoninės medicinos darbuotojai, kurie buvo apmokyti suteikti
  8. Kachesov V. .. pagrindai intensyvios reabilitacijos. Stuburo ir nugaros smegenų traumos. Užsakyti 1 2002
    Autorė - medicinos mokslų kandidatas tyrimų institutas mokslininkas juos. N. Sklifosovsky, apibendrina sukauptą 18 metų patirtį intensyvios reabilitacijos pacientams, sergantiems stuburo - stuburo traumos. Į 1999 Knygos "pagrindų intensyvios reabilitacijos" publikacija, skirta pacientams, sergantiems stuburo reabilitacijai - stuburo traumos, sukėlė didelį susidomėjimą medicinos pasaulyje, ir pacientams. Knyga greitai
  9. profesionalus tracheitas
    Profesionalūs tracheitas kurti dėl slėgio režimo podskladochnom erdvėje Fonacja metu pažeidimų. Pagrindiniai skundai pacientų tracheitas balso nuovargis, nemalonus pojūtis trachėjos, skreplių arba, atvirkščiai sausumo, kuris sukelia kosulį. Gleivinės trachėjos kartais hyperemic ir padengta klampus gleivių. Pacientai šioje grupėje
  10. 11 straipsnis Draudimas atmesti sveikatos priežiūros
    1. Neigimas medicininė priežiūra laikantis valstybės garantijų laisvo sveikatos priežiūros programos piliečiams ir mokesčių už savo programoje dalyvaujančių medicinos organizacija, ir sveikatos priežiūros paslaugų teikėjų tokius medicinos organizacijų neleidžiama. 2. Medicinos pagalba nepaprastosios forma yra medicinos organizavimas ir
  11. Psychohygiene, psychoprophylaxis ir reabilitacijos abiejų medicinos psichologas tipų
    Psychohygiene - apie medicinos ir psichologinių žinių, reikalingų išsaugoti ir palaikyti psichikos sveikatos derinys. Psychohygiene apima: 1) amžiumi Psichikos sveikata (psichikos higiena yra ypač svarbus vaikams ir pagyvenusiems žmonėms); 2) psichikos sveikatos gyvenimą (emocinė savikontrolė, prevencija alkoholizmo); 3) psichikos sveikatos ir užimtumo
  12. medicininė reabilitacija
    Aiškiai apibrėžti savo sąlygas ir etapus - stacionarių, ambulatorinė, sanatorija. Medicininės reabilitacijos tikslai yra restauravimo ir kompensacijos funkcinio pajėgumo organizmui: aukštos reabilitacijos potencialas (RP) - padidinti efektyvumą su reikalavimais pagrindinio ar nauja profesija, su vidutiniu (ribotą) RP - sumažinti patologinių pokyčių, stabilizavimas
  13. 48. straipsnis medicinos komisija ir gydytojų taryba
    1. Medicinos komisija sudaryta iš gydytojų ir vadovauja medicinos organizacija arba vienas iš jo pavaduotojų galvos. 2. Medicinos Komisija įsteigė medicinos organizacijos siekiant pagerinti sveikatos priežiūros organizavimo, sprendimų priėmimo sunkiausių ir ginčijamų atvejų prevencijos, diagnostikos, gydymo ir reabilitacijos, apibrėžimas
  14. reabilitacija
    Be keitimo rizikos veiksnių ir narkotikų terapija, pacientams, sergantiems ūminiu išeminiu sindromu be ST segmento pakilimo, kuriems reikia reabilitacijos veiklą. Kiekvienas pacientas turėtų būti iš naujo bandymo pratybos 4-7 savaites po išleidimo. Atsižvelgiant į visų atliktų paciento tyrimų rezultatai turėtų būti informuotas apie fizinio krūvio toleravimą,
  15. Individuali reabilitacijos programa ir neįgalus pacientas
    Individuali reabilitacijos programa (TPG) yra pagamintas iš pirminės ir antrinės MEDC. Jis turi skaičių, atitinkantį skaičių ir protokolas patikrinimo pažymos ir išdavimo data. Parašas pirmininkas MEDC antspaudas komisija. Programa įteikė neįgalų asmenį į MEDC. Kilus abejonėms, išlaikant INT iki neįgaliesiems ir derinant ją su gydytojais programos galimybės
  16. 62. straipsnis Teismo medicinos ir teismo psichiatrijos ekspertizę
    1. atliekamas, siekiant nustatyti aplinkybes teismo ir teismo psichiatrijos ekspertizę turi būti įrodyta, konkrečiu atveju, medicinos įstaigose ekspertai pagal Rusijos teisės aktus dėl valstybės teismo veiklą. 2. pasiūlymo dėl teismo medicinos ir teismo psichiatrijos egzaminų tvarka ir nustatant procedūra
  17. 87. straipsnis Kontrolė iš medicininių veiklos kokybės ir saugos
    1. Valdymo medicinos kokybės ir saugos atliktų šių formų veiklą: 1) valstybinė kontrolė; 2) institucinės kontrolės; 3) vidaus kontrolė. 2. Valdymo medicinos kokybės ir saugos atliktų veikla: 1) atitiktį už medicinos veiklose, Rusijos Federacijos teisės aktų įgyvendinimą reikalavimus;
  18. Girgžda An, Goncharov GD .. Teisinio reguliavimo sveikatos priežiūros Rusijoje raida. - Lietuvos istorijos ir teisiniai aspektai 2007
    Įvadas plėtros ir formavimo teisinio reguliavimo sveikatos priežiūros Rusijoje istorija. Evoliucija reguliavimo sistemos visuomenės sveikatos Rusijoje iki 1857 Evolution reguliavimo sistemos visuomenės sveikatos Rusijoje po 1857. Sveikatos vadybos sistemos raida Rusijoje (istoriniai, organizaciniai ir teisiniai aspektai) Veiklos kontrolė dalykai
  19. Straipsnis 65. Medicininis ištyrimas
    1. Medicininė apžiūra asmens yra metodų medicininės apžiūros ir medicininių tyrimų rinkinys patvirtinti šią žmonių sveikatai, kuris yra susijęs su teisiškai reikšmingų padarinių atsiradimo būklę. 2. medicininio patikrinimo rūšys yra: 1) nagrinėjimas intoksikacijos būsenos (alkoholis, narkotikai
  20. Straipsnis 60. Medicinos ir socialinių Ekspertizė
    1. Medicinos ir socialinių tyrimas atliekamas siekiant nustatyti tirtų individo poreikius socialinės apsaugos priemones, įskaitant reabilitacijos, federalinių agentūrų medicinos ir socialinės vertinimą, pagrįstą gyvenimo apribojimus dėl patvariųjų sutrikimas kūno funkcijų vertinimas. 2. medicinos socialinio tyrimas atliekamas pagal Rusijos teisės aktus